摘 要：小學低年級的學生活潑好動，對學習及身邊的事物充滿了好奇與期待?；趯πW低年級學生年齡特點的認識，教學實踐中嘗試通過對話文本，挖掘資源，讓童趣生根；對話學生，明確目標，讓童趣發(fā)芽；多元對話，豐富活動，讓童趣開花。在對話中追尋童趣，讓學生保持初學時的童趣、童真，釋放學習熱情，并在課堂中實現(xiàn)生命拔節(jié)，演繹精彩，綻放光芒。

關(guān)鍵詞：對話；童趣；精彩

小學低年級的學生活潑好動，童趣無限。如何讓這份童趣生根、發(fā)芽、開花，作為低年級的語文老師，要明確學生的主體地位，展開對話，對話作為一種關(guān)系，體現(xiàn)著主體性。在對話中挖掘文本，了解學生，追尋童趣，演繹精彩的語文課堂。

一、對話文本，挖掘資源，讓童趣生根

對話文本，在這里指解讀文本。教師在與文本進行對話時，文本中資源也能得以挖掘并進行充分有效的整合利用，這給童趣生根提供了肥沃的土壤。以識字教學為例，在與文本進行對話時，我們發(fā)現(xiàn)有些生字在課題中就出現(xiàn)了，這時我們就要抓住生字出現(xiàn)的契機，在課題中進行隨文識字，這樣的識字富有時效性，同時又理解了課題。如蘇教版一上《北風和小魚》，“和”是一個生字，在猜謎導入后，教學“和”字，再進行說話練習，我們把兩個事物放在一起可以用上“和”幫忙，我們可以說“兔子”和“蘿卜”，我們還可以說——，課堂中呈現(xiàn)了精彩的答案：白雪公主和王子、烏龜和兔子、桌子和板凳等。隨后教師引說：課題中就是——北風和小魚。這樣的識字課堂精彩靈動，學生學得趣味盎然。

二、對話學生，明確目標，讓童趣發(fā)芽

對話學生，在這里指解讀學生。新基礎(chǔ)研究中提出，“備學生”就是要對學生“具體個人”的不同狀態(tài)進行解讀，也就是要充分地了解學生的已有經(jīng)驗、個體差異以及他們在學習中潛在的多種可能，在學習中可能存在的困難與障礙等。如蘇教版一上《秋姑娘的信》，學情分析：半個學期來，學生在課堂常規(guī)方面養(yǎng)成的習慣：

1.能認真傾聽。2.能積極舉手發(fā)言。3.能較完整、正確地復述一句話。學生在學習本課時有幾個困惑點和障礙點：1.需借助學生的生活經(jīng)驗、做動作等來理解“信”“裹上”等；2.需豐富記憶字形的方式。3.本課的長句比較多，指導學生讀好長句前，必須訓練學生讀好帶有“的”字的短語。教學目標：1.能正確認讀本課的生字詞，學習部分生字“好、友、心、村”，并認識臥勾、撇點。2.嘗試聯(lián)系生活經(jīng)驗、擴詞、做動作等方式理解“好朋友、心、裹上”等字語。3.能正確朗讀課文，在語境中朗讀“南去的大雁”等帶有“的”字的短語和

長句。

學生進行全面解讀，制定契合學生成長的教學目標，童趣便有了發(fā)芽生長的方向。這樣的課堂學生學得輕松自在，趣在其中。

三、多元對話，豐富活動，讓童趣開花

多元對話，在這里指學生與文本、同伴、老師進行對話。這些對話源自課前充分預設(shè)豐富多彩的學習活動。活動給予了童趣開花豐富的養(yǎng)料。在低年級的語文課堂中，我們組織的學習活動有的以游戲為主，有的做動作、分角色朗讀、講故事等。以蘇教版一上《ie üe er》為例，《義務教育語文課程標準》指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動與游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合?！蔽野褜W生帶入拼音王國游玩的情境中，課上我將枯燥、抽象的漢語拼音同有趣的故事和游戲、兒歌結(jié)合起來，使課堂充滿生活情趣，讓學生始終保持積極主動的學習熱情。課上將識字與發(fā)展語言融入進來，同時組織同桌合作讀拼音、表演，同伴間互相評價。課已結(jié)束，學生仍沉浸在拼音王國的游玩中。這樣的課堂讓童趣之花盡顯燦爛。

面對低年級語文教學，教師要有俯身為兒童的意識，為孩子保持初學時那份童趣童真，釋放學習的熱情，提供更多的對話平臺。讓每個學生在課堂中演繹精彩、綻放光芒。

參考文獻：

[1]馮茁.教育場域中的對話：基于教師視角的哲學解釋學研究.教育科學出版社，2010.

[2]李政濤，吳玉如.“新基礎(chǔ)教育”語文教學改革指導綱要.廣西師范大學出版社，2009.

作者簡介：言紅芬，女，工作單位：江蘇常州市新北區(qū)西夏墅中心小學，研究方向：小學語文主體式對話教學的研究。