摘 要：讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段和途徑，就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。如何讓“小練筆”躋身于閱讀教學(xué)的課堂，成為語文教學(xué)獨(dú)特的風(fēng)景？從六個(gè)方面闡述了如何根據(jù)教材的特點(diǎn)挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂小練筆，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：文本；挖掘；仿照；借鑒；想象

基本概念界定：“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練、促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。

文獻(xiàn)綜述：丁有寬是讀寫結(jié)合作文教學(xué)法的創(chuàng)始人。在他《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》《丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》等論著中都體現(xiàn)了他的作文教學(xué)理念，他主張的讀寫結(jié)合是以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，多讀多寫，突出重點(diǎn)，在做法上，他取消了之前每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把閱讀和寫作有機(jī)地聯(lián)系在一起，做到讀寫并進(jìn)。他認(rèn)為：讀和寫是一個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)，有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解吸收能力的提高。張?jiān)弃椩凇堕_放式習(xí)作教學(xué)》中指出習(xí)作教學(xué)要解決的問題是：為什么寫，寫什么，怎樣寫，而“寫什么”是最基本的問題，張老師認(rèn)為學(xué)生感到無話可寫是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι铙w驗(yàn)，他們?nèi)狈Φ牟皇巧睿怯^察生活的眼光，而觀察生活是積累習(xí)作的素材，張老師鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活，讓生活走進(jìn)學(xué)生心靈。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，盡情地釋放生命的活力，盡快傾吐自己的所見、所聞、所感。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。三年級(jí)是作文教學(xué)的起始階段，現(xiàn)行語文教材以單元為主，一個(gè)單元只安排一次習(xí)作訓(xùn)練，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)少。如何提高學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。那么，如何做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？經(jīng)過實(shí)踐與研究，我認(rèn)為根據(jù)文本的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造性習(xí)作的依據(jù)，及時(shí)有效地組織學(xué)生進(jìn)行仿寫和創(chuàng)造性練筆，是隨文練筆是否有效的關(guān)鍵。

下面我以三年級(jí)教材為例談?wù)勅绾谓柚谋驹O(shè)計(jì)課堂小練筆的幾種形式：

一、激情滿懷時(shí)練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，我們可以在學(xué)生感悟深入之際，在激情滿懷之時(shí)，設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，在學(xué)生理解了小作者因?yàn)闀r(shí)間流逝而悲傷和勝過時(shí)間而快樂的內(nèi)容之后，我對(duì)學(xué)生說：“作者小小年紀(jì)便能感受時(shí)間的流逝，你們

呢？”啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際寫一寫從哪些身邊小事，也感受到了時(shí)間的流逝，切身體會(huì)時(shí)間的寶貴，增強(qiáng)愛惜時(shí)間的意識(shí)。當(dāng)然，要抓住情感共鳴處，教師首先要深入細(xì)讀文本，鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。

二、精彩語言處練筆

語文教材中有很多文質(zhì)兼美的段落，誦讀這樣的經(jīng)典美文有助于豐富學(xué)生的語言積累，而仿寫這樣的語段則有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用與創(chuàng)造的能力。如《荷花》第四段：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。……”后面的這個(gè)省略號(hào)就可讓學(xué)生想象練筆，仿照課文句式寫一寫還有哪些小動(dòng)物會(huì)怎么樣地來與我分享它們的快樂或憂傷。教學(xué)時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：生活在這美麗的荷塘，可愛的荷花們，一定還有許多許多的朋友，他們還會(huì)跟荷花們述說些呢？如此一點(diǎn)撥，把學(xué)生的思緒帶到了荷塘，學(xué)生的語言精彩紛呈，有的說：“蝴蝶飛過來，告訴我花粉的甜蜜。”也有的說：“青蛙跳過來，告訴我豐收的喜訊?！薄俦热纭短?yáng)是大家的》第二小節(jié)：“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔，她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……”其中的省略號(hào)也是個(gè)練筆點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說一天中，太陽(yáng)還做了哪些好事，仿照詩(shī)歌句式，把詩(shī)繼續(xù)寫下去。教學(xué)時(shí)，我通過呈現(xiàn)一些圖片或生活照，為學(xué)生提供了表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生“有米可炊”，同時(shí)也幫助學(xué)生復(fù)蘇記憶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。有的學(xué)生寫道：“一天中太陽(yáng)做了多少好事，她喚醒了沉睡的種子，她讓花兒綻開了笑臉，她使人間春意盎然?！薄嗝丛?shī)意的語言呀，學(xué)生們儼然成了一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。教師可以利用這些“空白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和品味語言文字，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者表達(dá)的意圖。教學(xué)時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于模擬的“情場(chǎng)”之中，通過置身體驗(yàn)，以情動(dòng)情，或換位體驗(yàn)，以情移情等方式，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，引發(fā)澎湃的情感共鳴，營(yíng)造一種濃郁的傾吐氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生想吐一吐心里話的情感沖動(dòng)。如《她是我的朋友》一文對(duì)主人公阮恒的神態(tài)動(dòng)作描寫細(xì)致入微，但他的內(nèi)心活動(dòng)描寫卻是個(gè)空白，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：現(xiàn)在，你就是阮恒。想一想，當(dāng)你面臨這樣的扶擇時(shí)，你會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生透過文章的這些神態(tài)描寫換位體驗(yàn)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，寫出阮恒內(nèi)心痛苦、矛盾、恐懼的復(fù)雜心理活動(dòng)，通過練筆，學(xué)生更深切地體會(huì)到阮恒舍己救人的可貴品質(zhì)。

四、拓展延伸時(shí)練筆

閱讀一些文章，你是否常有意猶未盡的感覺，這便是練筆的契機(jī)。拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使學(xué)生對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。如教學(xué)三年級(jí)語文《媽媽的賬單》一文后，為了讓學(xué)生的心靈有更深的觸動(dòng)，我結(jié)合導(dǎo)讀提示引導(dǎo)學(xué)生思考：此刻你就是小彼得，看著媽媽的賬單，你會(huì)想些什么？請(qǐng)你寫一寫。小彼得的年紀(jì)與學(xué)生相仿，學(xué)生很容易聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)入角色，想起媽媽為自己的成長(zhǎng)所付出的種種無私的愛，從而體會(huì)小彼得看到媽媽的賬單后，對(duì)自己的行為羞愧不已的內(nèi)心世界。這一拓展練筆，使學(xué)生進(jìn)一步感受母愛的無私與無價(jià)，增強(qiáng)感受愛、回報(bào)愛的意識(shí)。

五、插圖略寫處練筆

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)形象的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫。而有些插圖在文中則一筆帶過，這樣的圖片就是一個(gè)很好的練筆資源，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系課文內(nèi)容加上合理的想象嘗試去寫一寫，其形式就如同看圖寫話，就地取材，易于操作。如《燕子專列》一文的插圖，畫了小姑娘貝蒂跪在雪地里，捧起一只凍僵的燕子細(xì)細(xì)呵護(hù)的畫面。而課文中卻沒有貝蒂如何在冰天雪地里尋找燕子的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫。因此，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象，寫一寫貝蒂行走于覆蓋著皚皚白雪的山路上的困難，寫一寫她發(fā)現(xiàn)燕子時(shí)的心情，寫一寫她救護(hù)燕子的動(dòng)作，甚至她捧著燕子時(shí)對(duì)燕子說的話。這樣設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練觀察和寫話能力，又深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生更深切地體會(huì)到瑞士人民對(duì)動(dòng)物的友好。

六、再現(xiàn)古詩(shī)意境時(shí)練筆

語文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的將情感表達(dá)得真摯感人。古詩(shī)教學(xué)也可以設(shè)計(jì)練筆，在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如教學(xué)李商隱的《嫦娥》，詩(shī)中描寫了嫦娥深居月宮孤單寂寞的形象。教學(xué)時(shí)，我由嫦娥奔月的傳說導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解背景故事，理解詩(shī)歌大意。然后我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解用自己的語言改寫詩(shī)歌，把詩(shī)歌的意境具體化、形象化，再現(xiàn)廣寒宮清冷孤寂的情景，刻畫出嫦娥徹夜無眠、后悔難當(dāng)?shù)膬?nèi)心世界。

以文為媒，隨文練筆，這種習(xí)作訓(xùn)練方式降低了寫作難度，又豐富了習(xí)作的形式，不僅為學(xué)生的思維打開無限的空間，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，同時(shí)教材中文質(zhì)兼美的課文給了學(xué)生潛移默化的影響，學(xué)生通過練筆深化了對(duì)課文的理解，陶冶了情操。就文取材，隨文練筆，大大提高了習(xí)作的密度，從而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、

思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。我們有理由相信，“小”練筆終究會(huì)練成“大”氣候。

法國(guó)作家薩特曾說過：“作文就是自由的夢(mèng)?！弊屛覀円源藶槟繕?biāo)，心向往之，踐行之，在習(xí)作教學(xué)之路上不斷探索，引領(lǐng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)做夢(mèng)，做好夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)弃?開放式習(xí)作教學(xué).教育科學(xué)出版社，2008-10.

[2]丁有寬.丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn).人民教育出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：黃巧芬（1973.02—），女，學(xué)歷：大專，工作單位：福建省廈門市烏石浦小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。