摘 要：結(jié)合多年的高三教學(xué)實(shí)踐，提出在復(fù)習(xí)備考中如何正確處理好教與學(xué)、“課標(biāo)”和“考綱”、知識(shí)和能力等幾種關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高考；化學(xué)知識(shí)；能力

一、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，因?yàn)楫?dāng)今的高考化學(xué)命題已從知識(shí)型逐步過渡到知識(shí)—能力型。更加側(cè)重學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；側(cè)重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法綜合分析問

題、解決問題的能力；側(cè)重學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。從這個(gè)意義上講，高考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，作為教師，實(shí)際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)高考的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵(lì)他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)揮主動(dòng)精神。而要充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重以下幾方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生“自主復(fù)習(xí)”。每一單元復(fù)習(xí)前，筆者先把高考考點(diǎn)和復(fù)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生。例如，復(fù)習(xí)“從鋁土礦到鋁合金”單元，學(xué)生通過閱讀教材和教輔，自己填寫基礎(chǔ)自主梳理學(xué)案，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過程中把難點(diǎn)和疑點(diǎn)記錄下來交給組長，組長匯總后交給教師。課堂上學(xué)生分組討論和交流復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，教師可以在教室內(nèi)走動(dòng)，也可以參與討論，各小組展示討論結(jié)果，全班討論評(píng)出最佳方案，若有不足，教師可以提建議或啟發(fā)學(xué)生，最終完成復(fù)習(xí)學(xué)案。筆者認(rèn)為只有激勵(lì)學(xué)生的全體參與，讓學(xué)生“自主復(fù)習(xí)”起來，才能提高復(fù)習(xí)交流效率，提高學(xué)生自學(xué)能力。

2.從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)來確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，

借助“雙基”①為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練。具體做法是給學(xué)生的練習(xí)，教師要自己先做一遍，對習(xí)題難度進(jìn)行劃分和調(diào)整，習(xí)題按難度分為容易題、稍難題、難題三個(gè)檔次，題量安排也要講究，容易題占六成、稍難題占三成、難題占一成，大多數(shù)學(xué)生40分鐘內(nèi)能完成，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)只要完成容易題部分。這樣全班同學(xué)都能各取所需，量力而行。

3.正確處理講和練的關(guān)系。講是為了導(dǎo)、練是為了知。教師應(yīng)讓學(xué)生練得積極，練得主動(dòng)，練有所思，練有所得。高三復(fù)習(xí)由于時(shí)間緊、任務(wù)重，要在計(jì)劃的課時(shí)內(nèi)完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師必須科學(xué)合理地安排講和練的時(shí)間，以精講多練為原則，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo)。

教師的講要有策略，要能激發(fā)學(xué)生的思考欲望，吊他們的胃口，例如復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)電離平衡時(shí)，講到CH3COONa（CH3COO-離子濃度）對CH3COOH電離平衡的影響時(shí)，教師可提出問題：平衡往哪個(gè)方向移動(dòng)？溶液酸性怎么變？學(xué)生開始思考、討論，學(xué)生進(jìn)入了深刻思考狀態(tài)：用什么方法探究？怎么探究？此時(shí)學(xué)生狀態(tài)有利于教師引導(dǎo)和讓學(xué)生思維得到高效訓(xùn)練。

練習(xí)是復(fù)習(xí)步驟中必不可少的一環(huán)，因?yàn)檫m當(dāng)題量的練習(xí)，不但可以鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)，而且還能提高對所復(fù)習(xí)的知識(shí)理解，

提高知識(shí)應(yīng)用能力。例如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)配平時(shí)，每講一種類型反應(yīng)配平方法，練習(xí)都有二到三個(gè)，講歧化反應(yīng)時(shí)，2Cl2+

2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O為例子，Cl2+KOH→KCl+KClO3+H2O，S+NaOH→Na2S+Na2SO3+H2O為練習(xí)。通過練習(xí)使學(xué)生能掌握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索，變被動(dòng)練習(xí)為自主學(xué)習(xí)。這樣教師講和學(xué)生練就得到了有機(jī)結(jié)合。

二、正確處理“課標(biāo)”和“考綱”的關(guān)系

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）和《考試大綱》（即考試說明），是中學(xué)化學(xué)教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)的指南，是高考命題的主要依據(jù)。特別是《考試說明》，它是高考復(fù)習(xí)的“圣經(jīng)”。認(rèn)真研究“課標(biāo)”和“考綱”就會(huì)把好高考的“脈”。

與《課標(biāo)》的內(nèi)容比較，考綱對考試范圍內(nèi)容作了部分調(diào)整，復(fù)習(xí)時(shí)要特別認(rèn)真小心比較，并按考綱的要求來要求學(xué)生。例如在選修“化學(xué)反應(yīng)原理”中，《課標(biāo)》要求“活化能”；能用焓變和熵變判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，而考綱沒有這兩點(diǎn)。在選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，“原子化熱”“金屬晶體堆積模型”，而《考試大綱》沒有這幾點(diǎn)，教師要果斷地刪除它們，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課本是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，課本內(nèi)容最大限度地體現(xiàn)了“課

標(biāo)”的主要精神，是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的重要工具，考綱中作高層次要求而課本描述很少，教師要適當(dāng)拓展。例如氧化還原反應(yīng)，教師要圍繞氧化還原反應(yīng)核心知識(shí)：（1）常見氧化劑如酸性MnO4-、

酸性NO3-、H2O2、ClO-、Cl2、鐵離子等，常見的還原劑如H2S、S2-、I-、SO2、SO32-、H2SO3、Fe2+等；（2）氧化還原反應(yīng)規(guī)律；（3）化合價(jià)升降法配平及其應(yīng)用。教材中有很多氧化還原反應(yīng)，要掌握這些方程式，化合價(jià)升降法配平必須要學(xué)，2010高考福建24題（2）完成“氧化除鐵”步驟中反應(yīng)的離子方程式：

□Fe（OH）2+□____+□_____■□Fe（OH）3+□Cl-從流程圖可知該反應(yīng)氧化劑是ClO-，其實(shí)就是考查學(xué)生氧化還原反應(yīng)離子方程式配平。綜上所述，氧化還原反應(yīng)要適當(dāng)拓展。

對照近幾年高考試題，找出結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)及其在課本中的落腳點(diǎn)，這是化學(xué)總復(fù)習(xí)過程的一項(xiàng)重要工作。了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)的效率。高三化學(xué)總復(fù)習(xí)既要重視課本，又要深入研究“課標(biāo)和考綱”，聯(lián)系考試大綱中對易、中、難題的劃分，把課本知識(shí)適當(dāng)深化和提高，使復(fù)習(xí)備考既全面，又突出重點(diǎn)，做到“綱”和“本”的有機(jī)統(tǒng)一。

三、正確處理知識(shí)和能力的關(guān)系

近幾年高考命題強(qiáng)調(diào)以中學(xué)化學(xué)“雙基”為載體，在注重學(xué)生能力考查的同時(shí)注意學(xué)習(xí)方法的考查。以選拔出“雙基”牢固、學(xué)習(xí)潛力大、有創(chuàng)新精神的考生。

一道高考題要體現(xiàn)考查學(xué)生的能力，必然要涉及學(xué)生所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，找到學(xué)生過去所學(xué)知識(shí)的“影子”。如2010年高考福建理綜第26題，本題以工業(yè)生產(chǎn)硫酸鋅為背景材料進(jìn)行命題，突破了以往以框圖推斷題考查元素化合物知識(shí)的固有模式，而要借助于題給生產(chǎn)工藝流程示意圖和沉淀?xiàng)l件等其他信息，通過學(xué)生接受、吸收、整合這些信息，分析、綜合、推理、判斷才可以逐步逼近答案，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)都有極好的導(dǎo)向作用。但若沒有書上的幾個(gè)重要知識(shí)，如由Na2CO3遷移到ZnCO3，由AlCl3遷移到ZnCl2，由Al（OH）3遷移到Zn（OH）2，反應(yīng)速率，沉淀形成條件，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作等作為基礎(chǔ)，根本解不了題，由此可見，考查能力離不開化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能力提高離不開良好的基礎(chǔ)。進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，首先就必須在基礎(chǔ)上多下工夫，讓學(xué)生真正將課本吃透。

具備了豐富的化學(xué)知識(shí)，不等于就具備了能力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行再加工（即知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N能力）。所以第二輪復(fù)習(xí)，教師應(yīng)從點(diǎn)到點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，注重提升學(xué)習(xí)能力。對于容易混淆的概念教師要抓住關(guān)鍵的地方進(jìn)行分析，對一些重要的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)拓展和深化，比如復(fù)習(xí)電解質(zhì)的概念，提到電解質(zhì)和非電解質(zhì)，有些學(xué)生以為物質(zhì)不是電解質(zhì)，就是非電解質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念的內(nèi)涵，不論是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)都必須是化合物。混合物和單質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)，如稀硫酸和Cl2，有的學(xué)生以為NH3是電解質(zhì)，因?yàn)镹H3是化合物，其水溶液能導(dǎo)電。這時(shí)，教師又要引導(dǎo)學(xué)生分析電解質(zhì)概念的外延。電解質(zhì)導(dǎo)電是化合物本身電離出自由移動(dòng)的離子。因此，教師在總復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行再加工，只有對知識(shí)再加工，才能轉(zhuǎn)化成能力。所以知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是為了更好地掌握科學(xué)知識(shí)，兩者相輔相成。

總之，高三備考復(fù)習(xí)要以學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn)，使全體學(xué)生都能積極地參與到整個(gè)復(fù)習(xí)過程之中，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的“主角”作用；要以《課標(biāo)》為中心，以《考綱》為依據(jù)，以教材為背景，明確復(fù)習(xí)要求，把握復(fù)習(xí)方向，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

秦波，彭健.高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育研究芻議[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

作者簡介：游惠芳（1972.02.25—），女，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：福建省平潭第一中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。