曾祥云

素質(zhì)教育的精髓是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容就是在教育過(guò)程中，著重研究和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力，其中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新教育的基石。那么，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？下面就這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課時(shí)老師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法是多樣的，教師可通過(guò)談話激趣、板書激趣、多媒體輔助激趣，可讓學(xué)生討論生趣、實(shí)踐體趣、提問(wèn)誘趣等。如在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要同時(shí)考慮到趣味性，讓學(xué)生從看似平常的提問(wèn)中感到新奇，從而產(chǎn)生興趣，積極地去探索、去討論、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

教師應(yīng)采用“先學(xué)后教”的教學(xué)形式。因?yàn)椤跋葘W(xué)后教”立足于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。課堂上要充分留給學(xué)生一些空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象潛能。從質(zhì)疑到問(wèn)題再到創(chuàng)新，這正是事務(wù)發(fā)展的客觀規(guī)律，教師要耐心地給予解答，保護(hù)好學(xué)生的興趣和求知欲。這才能使疑問(wèn)和創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)。

二、在嘗試猜想中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨梢?，猜想是點(diǎn)燃創(chuàng)新意識(shí)的火花，是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的橋梁。在教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，所以在教學(xué)中讓學(xué)生掌握定理、法則、公式只是一個(gè)方面，而對(duì)定理、法則、公式的歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的基本模式，是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。但這些數(shù)學(xué)思想方法，多數(shù)是以不明顯的方式隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)和解題過(guò)程中，需要教師通過(guò)分析教材去揭示、提煉、概括。這就要求教師在備課中著意挖掘那些適合歸納、猜想的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的猜想和發(fā)現(xiàn)能力。也就是說(shuō)，不是把新知識(shí)直接告訴給學(xué)生，而是讓學(xué)生觀察、歸納、猜想，對(duì)猜出的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，嘗試科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此結(jié)論過(guò)程的艱辛和喜悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)不同的課型和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，還要考慮設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

多設(shè)計(jì)一些發(fā)散式問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)中，可利用條件開放型題或結(jié)論開放型題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面去思考；充分利用一題多解題、一題多變題，啟發(fā)鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，說(shuō)出自己的看法，從而在潛移默化中使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

多設(shè)計(jì)一些探究式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志主要是有獨(dú)特的見解、新穎的解題方法，對(duì)公式、定理、規(guī)律、公理的不同運(yùn)用等。而這些創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生都不同程度地源于教師的探究式問(wèn)題的引導(dǎo)。例如在習(xí)題教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些探究性例題，要求學(xué)生探索出不同的解法。只要我們精心設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，讓學(xué)生去分析觀察，嘗試探索，他們的創(chuàng)新意識(shí)就一定會(huì)得到培養(yǎng)。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)本身就是一種創(chuàng)新。教師充分利用學(xué)生熟悉的、看得見摸得著的實(shí)例，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)加以解決，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，學(xué)完幾何第二冊(cè)后，給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道問(wèn)題：學(xué)校后面池塘南北兩岸的寬度無(wú)法直接測(cè)出，現(xiàn)在我們間接測(cè)，你能設(shè)計(jì)出那些測(cè)量方法呢？學(xué)生積極思考后，便紛紛回答，有的用三角形相似，有的用三角形全等，有的用三角形中位線，有的用勾股定理，有的用矩形……方法多種多樣，獨(dú)特、新穎皆創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)勢(shì)在必行，只有抓住契機(jī)，不失時(shí)機(jī)，堅(jiān)持不懈地把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，才能為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才打下良好的基礎(chǔ)。