摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)的過程獲得適應(yīng)社會發(fā)展以及生活中所需要的一些基本性的常識或者是活動經(jīng)驗。所以說，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗就成為一種最為基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也成立當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個重要問題，對于學(xué)生來說，課堂也就成為小學(xué)生獲取知識以及積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的一種重要的途徑和渠道。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；課堂教學(xué)；活動經(jīng)驗

在對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準進行研究以及分析的時候，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念以及課程教學(xué)的目標(biāo)都有了細微的變化，之前的兩基變成了四基，在新的標(biāo)準中將數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗和基礎(chǔ)的技能、基礎(chǔ)的知識以及基本的思想落到了同樣的地位加以重視，繼而在很大程度上彰顯出“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”自身所具有的重要性，對于這樣的一種數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗來說，其主要就是一種隱形的知識，但是會對學(xué)生的思維方式以及認知方式帶來極大影響，同時還會對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型、實際問題抽象成為數(shù)學(xué)問題以及遷移數(shù)學(xué)知識等多個方面都會帶來極大的正面影響。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活性操作活動中進行數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是“街頭數(shù)學(xué)”的一種延伸，生活性的操作活動就要求教師在教小學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)善于捕捉生活中的一些現(xiàn)象，將生活與數(shù)學(xué)進行有效結(jié)合，繼而使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗得到有效對接，使得學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)軌蜻M一步數(shù)學(xué)化，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗有效轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，將自身的感性經(jīng)驗逐步上升為一種理性的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗以及生活體驗和情趣，要逐步引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中以及情境中對數(shù)學(xué)知識進行積極學(xué)習(xí)，逐步積累相關(guān)的活動經(jīng)驗。

比如說，教師在講授“千克與克的知識”的時候，應(yīng)當(dāng)這樣

設(shè)計：

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，要請平時教學(xué)過程中比較調(diào)皮的幾名學(xué)生在講臺上做一下“背一背”的游戲活動，在游戲的過程中教師應(yīng)當(dāng)讓一個學(xué)生去背另外兩名體重差別比較大的學(xué)生，之后再讓這個學(xué)生說一下自己的感受，通過這樣的一種親身體會，能夠使學(xué)生切身感受到體重的不同，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生掂量一下自己的學(xué)具或者是文具，感受一下他們在重量上的不同，之后進行交流以及討論。

其次，實踐體驗，建立相關(guān)的概念。要真正認識千克的概念，即應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身的經(jīng)驗開始，通過以下幾點活動進行實現(xiàn)。比如說稱一稱：教師和學(xué)生一起稱出兩瓶水的重量；掂一掂：教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互交換物件進行掂量，然后引導(dǎo)學(xué)生對重量進行感知；猜一猜：教師可以先拋出一個問題比如說一千克的鐵和一千克的棉花哪個會更重一些，之后再讓學(xué)生進行猜一猜，最后讓學(xué)生自己進行感知。通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生自己的實踐活動一直貫穿在整個教學(xué)活動中，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過程中能夠進行比較充分的感知以及體驗，繼而能夠獲得較多的活動經(jīng)驗，

之后學(xué)生就會有較為清晰的知識概念，這樣才能真正使學(xué)生自身的生活經(jīng)驗有效轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

二、引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性活動中提煉相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種思維活動的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的體驗，使用自己的思維方式進行再次創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造性的操作活動就是要提供相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行設(shè)計以及聯(lián)想，同時開展有多種選擇結(jié)果的一種操作方式，這樣的一種活動目的就是要使學(xué)生能夠充分展開自己的想象，從多個角度以及多個方面進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考，繼而使學(xué)生自身的創(chuàng)造力得到進一步培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更為主動以及積極地參與到實踐活動中來，進行觀察、驗證、實驗、猜測、交流以及推理等多種活動，在活動過程中進行體驗，繼而獲得較為豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

比如說，教師在講授“長方形周長”這一節(jié)課的時候，就會有這樣一道題，比如說有16根小棒，能夠擺出不一樣的正方形，會擺出幾種呢？這樣的正方形的長以及寬是幾個小棒的長度呢？因為之前學(xué)生自己已經(jīng)掌握了關(guān)于周長以及長方形相關(guān)知識概念，有了一定的經(jīng)驗以及知識積累，但是這樣的狀況在不同的學(xué)生身上是不一樣的，在展示出題目之后，教師要引導(dǎo)小組和學(xué)生進行交流以及討論，然后引導(dǎo)學(xué)生進行積極地探究以及行動，從筆者的調(diào)查以及研究來看，主要有三種類型，第一種是使用小棒，通過擺一擺，會有四種不一樣的結(jié)果出現(xiàn)，第二種就是使用方格紙將結(jié)論畫出來，第三種主要就是計算的方式，得出相關(guān)的結(jié)論。從以上三種不一樣的方式中能夠看出，其能夠代表三種不一樣的思維發(fā)展方式以及水平，在學(xué)生和教師進行交流以及討論的過程中，

能夠形成相關(guān)的公示，對長方形周長公示會有更為清晰的理解，

能夠更好地掌握其中存在的意義。

三、教師應(yīng)當(dāng)在探究性學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗進行拓展

著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是一種數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，在他看來，所謂數(shù)學(xué)活動的教學(xué)主要就是在數(shù)學(xué)自身的領(lǐng)域之中所進行的一種思維和認識上的活動教學(xué)，從此可以看出，數(shù)學(xué)活動的一種主要形式就是一種研究性的學(xué)習(xí)活動，對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)對問題的情境進行精心創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)思路能夠得到進一步拓

寬，繼而從多角度以及多方位進行信息的獲取，在這樣一種探究性的學(xué)習(xí)過程中使得自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到積累和豐富。

對于小學(xué)生來說，其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一種漸進式的過程，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中往往是對知識進行積累的過程，同時也是對活動經(jīng)驗進行積累的過程，這些都是學(xué)生在往后進行良好知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也會為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的幫助。比如說，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸跀[小棒中學(xué)習(xí)加減法的經(jīng)驗，自主轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)乘法的學(xué)習(xí)過程中來，在對數(shù)學(xué)知識中梯形面積進行探究的時

候，對其公式進行分析的時候，就會自主想到三角形面積的推導(dǎo)過程，在對數(shù)學(xué)進行教學(xué)的時候，這樣一種遷移現(xiàn)象是比較正常的，同時也是比較普遍的，小學(xué)生學(xué)習(xí)上的遷移不僅包含知識上的遷移，同時還有基本能力、基本經(jīng)驗以及基本思想方面的遷移，在對新課進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)對教材進行積極地分析以及研究，要真正找到其中的知識點在什么地方，要將引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)驗利用起來，繼而積極創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境以及知識遷移的情境，引導(dǎo)學(xué)生在遷移過程中對新知識進行學(xué)習(xí)，繼而使學(xué)生自身的活動經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到進一步拓展。

對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)是從生活中來的，同時，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累也是和學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)多方面都是離不開的，“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”自身所具有比較明顯的突出重要性，對于這樣的一種數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗來說，其主要就是一種隱形的知識，但是會對學(xué)生的思維方式以及認知方式帶來極大影響，同時還會對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型、實際問題抽象成為數(shù)學(xué)問題以及遷移數(shù)學(xué)知識等多個方面都會帶來極大的正面影響。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從多個方面引導(dǎo)和幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗進行積極地積累，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗以及生活體驗和情趣，繼而有效帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更為主動以及積極地參與到實踐活動中來，進行觀察、驗證、實驗、猜測等多種多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而更加有效地完成教師的教學(xué)任

務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力與水平。

參考文獻：

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作者簡介：王愛娟，女，學(xué)歷：本科，工作單位：福州市中山小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究。