汪毅能?盛志琴

摘要：大類招生的“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”理念，目前已被大多數(shù)高校認(rèn)可。對于學(xué)校資源充足和條件優(yōu)良的“985”高校而言，對部分學(xué)科或?qū)W院實施大類招生已成為一種趨勢。以武漢大學(xué)動力與機(jī)械學(xué)院為例，分析了大類招生的現(xiàn)狀及意義，闡述了在初步實行大類招生過程中可能遇到的困難，最后針對這些問題提出制定專業(yè)分流政策、構(gòu)建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系、實施導(dǎo)師制學(xué)生管理模式、實行彈性教學(xué)管理等應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：工科；大類招生；通才；培養(yǎng)模式

作者簡介：汪毅能（1969-），女，湖南岳陽人，武漢大學(xué)動力與機(jī)械學(xué)院；盛志琴（1986-），女，河南周口人，武漢大學(xué)動力與機(jī)械學(xué)院。（湖北 武漢 430072）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0012-02

一、大類招生現(xiàn)狀及意義

時至今日，“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的改革方針已深入人心，“大類招生，分流培養(yǎng)”已成為各高校主要的人才培養(yǎng)模式，有77.5%以上的211工程院校實施了不同程度的“按類招生”的通才培養(yǎng)模式，大類招生勢在必行。

“大類招生，分流培養(yǎng)”就是學(xué)生在高考選擇專業(yè)時面對的不是單獨的某一個專業(yè)，而是同一個學(xué)科內(nèi)幾個專業(yè)合在一起的大類，高校實施的是按大類招生；分流培養(yǎng)即是學(xué)生在經(jīng)過1至2年的大類培養(yǎng)后，根據(jù)自身興趣進(jìn)行專業(yè)的選擇，按照某一個專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行分流培養(yǎng)。

從學(xué)校層面來看，大類招生有四個作用：第一是提高生源質(zhì)量，由于大類招生過程是不分專業(yè)的，大類學(xué)科中包含著不同專業(yè)，這種招生模式可有效整合學(xué)院招生名額資源，使各個專業(yè)趨向平衡；第二是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，大類招生后的專業(yè)分流，學(xué)生有自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的權(quán)利，因此為了吸引更多的學(xué)生，各專業(yè)需要思考如何提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)科實力，專業(yè)教師更需提升教學(xué)與科研水平；第三就是大類招生能促使教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，加快課程模塊化建設(shè)，降低辦學(xué)成本；第四是大類招生利于培養(yǎng)有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。[1]

武漢大學(xué)首次實行大類招生是在2002年，生命科學(xué)學(xué)院將生物學(xué)基地班、生命科學(xué)與技術(shù)基地班、生物科學(xué)、生物技術(shù)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)合為兩個基礎(chǔ)班進(jìn)行大類招生，隨后新聞與傳播學(xué)院、物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、水利水電學(xué)院、電子信息學(xué)院等不同程度地實施了大類招生。目前全校已開設(shè)19個大類，涵蓋了54個專業(yè)。[2]

武漢大學(xué)動力與機(jī)械學(xué)院是一個以培養(yǎng)能源動力、機(jī)械設(shè)備方面人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)工科大院，專業(yè)學(xué)科門類眾多、專業(yè)間交叉性強(qiáng)。學(xué)院有能源與動力工程（以下簡稱“動力”）、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化（以下簡稱“機(jī)械”）、自動化、材料類（包括金屬材料工程、材料成型及控制工程）、水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)（簡稱“水質(zhì)”）、核工程與核技術(shù)（簡稱“核工程”）等7個本科專業(yè)，分屬于6個一級學(xué)科；其中機(jī)械專業(yè)又分為四個模塊，動力專業(yè)分設(shè)熱動、水動和流體機(jī)械三個方向。學(xué)院每年的招生規(guī)模在450人左右，機(jī)械、動力兩個專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模較大，每年的學(xué)生數(shù)量在120人左右，其次是自動化、材料類，較少的是水質(zhì)和核工程，每年是30人左右。

更為復(fù)雜的是，7個專業(yè)的辦學(xué)歷史、學(xué)科水平不盡相同：沿襲最初的“電廠化學(xué)”建設(shè)至今的水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已有50多年的辦學(xué)經(jīng)驗，而新建設(shè)的專業(yè)核工程與核技術(shù)在2008年才開始招生。雖然武漢大學(xué)推行大類招生已近10年，但是作為學(xué)科情況復(fù)雜的一個本科教學(xué)大院，動力與機(jī)械學(xué)院依然不敢貿(mào)然前行。面對大類招生帶來的改革與機(jī)遇，學(xué)院面臨更大的挑戰(zhàn)，需要對各方面進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，需要處理的問題也更加棘手；真正實施大類招生之時，學(xué)院更應(yīng)該認(rèn)真對待、考慮周全，提前準(zhǔn)備好應(yīng)對各種復(fù)雜問題的對策。

二、“大類招生、分流培養(yǎng)”面臨的問題

1.專業(yè)分流

“大類招生”的培養(yǎng)模式，首先必須解決的就是學(xué)生如何分專業(yè)的問題。專業(yè)分流，涉及到高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化、教育教學(xué)資源的整合和有效利用，影響到高校二級學(xué)院的自主可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生選擇權(quán)利的落實和個性化需求的滿足，是高校教學(xué)管理工作的重要組成部分。[3]專業(yè)分流能否合理進(jìn)行將直接影響到大類培養(yǎng)的效果，如果分流方式不合理，有可能導(dǎo)致整個大類招生計劃的落空。同時，分流也將對同一學(xué)院的不同學(xué)科產(chǎn)生較大的影響，一些弱勢學(xué)科勢必面臨著生源少的問題，對于這些學(xué)科，學(xué)院是否實行保護(hù)政策，并且如何協(xié)調(diào)各個學(xué)科專業(yè)之間的學(xué)生比例，都是學(xué)院在實行大類招生的過程中必須面對的首要問題。

2.轉(zhuǎn)專業(yè)

近年來，各大高校為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展紛紛開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作。武漢大學(xué)的規(guī)定是：新生入學(xué)一學(xué)期后，可提出跨學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)申請，轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入學(xué)院根據(jù)學(xué)生成績、轉(zhuǎn)學(xué)指標(biāo)等情況來批復(fù)能轉(zhuǎn)否、能接否。動機(jī)學(xué)院是個工科大院，每年申請轉(zhuǎn)入經(jīng)濟(jì)管理等熱門學(xué)科的學(xué)生約為12%，超過了學(xué)校規(guī)定的10%的比率，而轉(zhuǎn)入的卻不到3%。武漢大學(xué)是有120年歷史的綜合性大學(xué)，強(qiáng)勢的文科群對工科學(xué)生有著極大的誘惑，一些學(xué)生在并不十分清楚的情況下，隨波逐流地選擇轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)，到畢業(yè)時的嚴(yán)峻就業(yè)形勢讓他們不得不懷疑當(dāng)初的選擇。因此，學(xué)院需要在一開始就對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)教育，做大量細(xì)致入微的引導(dǎo)工作來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情，改變轉(zhuǎn)專業(yè)逆差。

3.課程模式

大類招生培養(yǎng)的是通才，因此它的課程設(shè)置更偏重基礎(chǔ)性、廣泛性、綜合性。如何在學(xué)科大類構(gòu)架內(nèi)并行培養(yǎng)不同專業(yè)的通用型人才是一項十分艱巨的任務(wù)。常見的大類招生培養(yǎng)有1+3模式和2+2模式，課程體系的打通是只有第一年還是前兩年，具體的課程設(shè)置是怎樣的，學(xué)院需要根據(jù)自己的實際情況，協(xié)調(diào)各方選擇適合自己的課程模式。

4.學(xué)生管理

在按照專業(yè)進(jìn)行招生的時候，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就有唯一的班級與團(tuán)體，這個班級會一直持續(xù)到畢業(yè)。學(xué)生也是按照專業(yè)培養(yǎng)計劃統(tǒng)一上課，管理方面實行的是班主任加輔導(dǎo)員制。實行大類招生后，這種模式顯然是行不通的。因此，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流之后，專業(yè)班級與原先自然班級發(fā)生了變化，這種情況下如何對學(xué)生進(jìn)行管理，也是管理人員不得不面對的問題。

三、“大類招生、分流培養(yǎng)”應(yīng)對措施

對于上述可能出現(xiàn)的問題，結(jié)合我院實際情況，本文提出以下幾點對策。

1.專業(yè)分流工作

大類招生時期，轉(zhuǎn)專業(yè)的工作在專業(yè)分流之前，因此，學(xué)院要統(tǒng)籌做好各專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)教育工作，同時各專業(yè)需要積極參與，做好專業(yè)介紹工作。本科教學(xué)是辦學(xué)之本，本科生源為優(yōu)質(zhì)碩士、博士選拔提供保證，是學(xué)科發(fā)展的基本保證。大類招生實際上是教育產(chǎn)業(yè)市場化的一個過程，面對競爭，迎接挑戰(zhàn)，各專業(yè)只有加強(qiáng)學(xué)科實力，加大投入，提高辦學(xué)水平，才能吸引學(xué)生投身本專業(yè)。

（1）做好分流前準(zhǔn)備工作。

1）在分流前一學(xué)期學(xué)院應(yīng)該開設(shè)各專業(yè)方向的概論課程，介紹專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會需求、專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)形勢等情況，讓學(xué)生對相關(guān)專業(yè)有較深的了解，并為專業(yè)分流做好準(zhǔn)備。

2）充分鼓勵學(xué)生旁聽高年級課程以加深對自己感興趣專業(yè)方向的了解；舉辦學(xué)生座談會，邀請高年級學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。

3）組織學(xué)生到各專業(yè)教學(xué)場地、實驗室、實習(xí)基地等地參觀，了解各專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。

（2）制定專業(yè)分流方案。由教學(xué)院長、各系主任、教學(xué)管理辦公室、年級輔導(dǎo)員組成專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定大類招生學(xué)生專業(yè)分流實施方案。分流方案細(xì)則可參照如下：

1）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排名?？梢詤⒄諏W(xué)生的學(xué)分加權(quán)平均分排名或者學(xué)生在本大類中德智體美各方面的綜合排名（參加各類活動獲獎、學(xué)科競賽獲獎、優(yōu)秀學(xué)生工作者、發(fā)表論文等給予不同程度的加分）。

2）組織專業(yè)分流考試，包括筆試、面試，按照考試成績進(jìn)行排名。

3）針對某些特殊專業(yè)對相應(yīng)課程的特殊要求，參考學(xué)生該科目成績排名。

4）擴(kuò)大學(xué)院不同大類間學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)比例。

（3）專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)實施專業(yè)分流。專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組需要依據(jù)整個學(xué)院的專業(yè)設(shè)置情況、招生規(guī)模，組織專業(yè)宣講、專業(yè)介紹，安排專人負(fù)責(zé)解釋詳細(xì)的培養(yǎng)方案、課程體系、就業(yè)深造形勢等，為學(xué)生答疑解惑。具體可參見如下：

1）專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組制定出具體各專業(yè)接收人數(shù)，年級輔導(dǎo)員進(jìn)行公布，組織學(xué)生填報專業(yè)申請。

2）統(tǒng)計專業(yè)申請情況，如果出現(xiàn)申請人數(shù)超出接收人數(shù)的情況，結(jié)合學(xué)生排名，與學(xué)生溝通協(xié)商后適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

（4）重視分流后的學(xué)生疏導(dǎo)與學(xué)科建設(shè)工作。一些對專業(yè)不滿意的學(xué)生，容易出現(xiàn)思想波動，嚴(yán)重的甚至可能厭學(xué)。對這部分學(xué)生班主任與輔導(dǎo)員需要重點關(guān)注，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)。專業(yè)課老師要在課堂上進(jìn)行言傳身教，幫助學(xué)生樹立專業(yè)信心，促使他們從思想上認(rèn)同自己所讀專業(yè)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握扎實的專業(yè)技能，畢業(yè)后一樣可以得到良好的就業(yè)機(jī)會。

分流勢必對學(xué)科產(chǎn)生很大的影響，生源不足、就業(yè)不佳的學(xué)科專業(yè)面對的將是嚴(yán)峻的考驗。即使學(xué)院實行保護(hù)政策，對于學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。因此，對于社會需求量小、學(xué)科水平不高的專業(yè)，學(xué)院可以適當(dāng)調(diào)整招生名額。同時，各專業(yè)一定要有極強(qiáng)的專業(yè)憂患意識，不進(jìn)則退、優(yōu)勝劣汰是整個改革的大趨勢。

2.課程建設(shè)體系

（1）實施1+3的課程體系模式。由于我院專業(yè)分屬6個一級學(xué)科，專業(yè)基礎(chǔ)課很難打通，因而1+3的模式比較可行，即1年的通識教育加3年的專業(yè)培養(yǎng)。第1年的通識課程包括公共必修和通識選修兩類，其目的在于拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；3年的專業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)相近學(xué)科的知識滲透，提高選修課程比例，構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，即公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺兩個層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺”構(gòu)成必修課程體系，以確保培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實的人才；由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和全校通識選修課構(gòu)成選修課模塊，以實現(xiàn)寬口徑的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。[4]

（2）將創(chuàng)新學(xué)分引入培養(yǎng)方案。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力的培養(yǎng)，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，了解科學(xué)研究的基本過程，掌握獨立開展科學(xué)研究的基本方法，我院在2013版的培養(yǎng)方案里面加入創(chuàng)新學(xué)分一欄，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)為導(dǎo)向，建設(shè)開放式的課外綜合訓(xùn)練大平臺，學(xué)生只需選擇一項競賽（全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、CCTV機(jī)器人大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽、全國大學(xué)生智能汽車大賽等）參與，即可獲得創(chuàng)新學(xué)分，這一學(xué)分計入學(xué)生的必修總學(xué)分之中。此外，在競賽教師的指導(dǎo)和幫助下，在讀的本科生可以選擇參與并完成一些創(chuàng)新實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。通過完整的項目訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)興趣將得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，實踐能力也會有不同程度的提高；其項目成果，可以申請專利或者發(fā)表論文，也可以為后續(xù)擴(kuò)展成綜合論文提供課題來源。

（3）重啟課程組再建設(shè)。課程組是學(xué)校組織教學(xué)和教學(xué)改革研究的基層組織，其存在的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。新版的培養(yǎng)方案整合優(yōu)化了十余門課程，面臨教材、教師、課程內(nèi)容的銜接等諸多問題，我院重新啟動課程組再建設(shè)工作。學(xué)院在2005年即進(jìn)行過課程組建設(shè)工作，成立了26個課程組，在責(zé)任教授的帶領(lǐng)下，為本科教學(xué)發(fā)揮著重要作用。此番重啟課程組建設(shè)工作，是學(xué)院適應(yīng)“大類招生、分流培養(yǎng)”的一項重要舉措，課程組的再建設(shè)工作將有助于整合教學(xué)資源、促進(jìn)課程間有機(jī)銜接、方便教學(xué)管理、提升教學(xué)效率。

3.學(xué)生管理

（1）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分利用現(xiàn)代化通訊工具做好學(xué)生管理工作。按“大類招生、分流培養(yǎng)”模式培養(yǎng)人才有其特殊性，新的培養(yǎng)模式勢必會對學(xué)生管理工作造成一定的沖擊。就動機(jī)學(xué)院來說，大類招生共分三個大類：機(jī)械類，能源動力類，自動化類，其中，自動化類由于本身就是一個單獨的專業(yè)，因此不存在學(xué)生重新分班的問題。但對于另外兩個大類，專業(yè)分流后學(xué)生的自然班級勢必被打破，那究竟是組建新的班級團(tuán)體還是維護(hù)原有的自然班級，同時，是否按照專業(yè)班級調(diào)整學(xué)生宿舍，也是專業(yè)分流之后首要解決的問題。本文認(rèn)為，可以組建新的專業(yè)班級班委，鼓勵班委利用現(xiàn)代化的通訊工具聯(lián)絡(luò)同班級的學(xué)生，做好信息的上傳下達(dá)工作。同時，可以根據(jù)學(xué)生意愿對宿舍做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，原則上不鼓勵大范圍的依據(jù)專業(yè)班級調(diào)換宿舍，一方面是原有的宿舍學(xué)生已經(jīng)住了一年，磨合已基本完成，新調(diào)換宿舍后學(xué)生需要重新適應(yīng)環(huán)境。另一方面，不同的專業(yè)學(xué)生住同一宿舍也有助于學(xué)生加強(qiáng)對其他專業(yè)的了解、擴(kuò)大人際交往圈、積累人脈。

（2）不同階段配備不同的指導(dǎo)教師，方便學(xué)生管理與引導(dǎo)。專業(yè)基礎(chǔ)課程時間（一般為第一年），配以輔導(dǎo)員加助理班主任（由大四學(xué)長擔(dān)任），輔導(dǎo)員主要統(tǒng)籌管理全院新生的學(xué)生工作與生活，具體的分配到每個班級則由助理班主任進(jìn)行實施，包括學(xué)校學(xué)院通知的部署安排、學(xué)生日常生活問題的答疑解惑、學(xué)業(yè)問題的咨詢反饋等。由第二年開始配備導(dǎo)師，主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研工作。我院積極響應(yīng)武漢大學(xué)倡導(dǎo)的“燭光導(dǎo)航”工程，由一名導(dǎo)師指導(dǎo)幫扶四至五名學(xué)生，全程指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力、人生規(guī)劃，是實際意義上的導(dǎo)師制。除了配備導(dǎo)師，助理班主任及輔導(dǎo)員還需提醒學(xué)生及早進(jìn)入實驗室、參與科研項目，做一些基礎(chǔ)性的研究工作；同時學(xué)院要開放實驗室，促使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，自主探索該領(lǐng)域的專業(yè)知識，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維、提升獨立解決問題能力的目的。

4.教學(xué)管理

在現(xiàn)行全學(xué)分體制下，給予學(xué)生充分選擇課程、教師、學(xué)習(xí)時間的自由，實行彈性管理制度，改變過去培養(yǎng)模式單一，教學(xué)計劃千人一樣的封閉式管理。我院依據(jù)武漢大學(xué)學(xué)生選課辦法指導(dǎo)學(xué)生選課，在學(xué)期期末進(jìn)行預(yù)選，在下學(xué)期開學(xué)前兩周進(jìn)行課程試聽，學(xué)生如果對課程不滿意可以撤課，重新選擇其他課程。對于選課人數(shù)過少的課程，學(xué)院與任課教師溝通協(xié)調(diào)后取消該門課程本學(xué)期的開課權(quán)。彈性管理引入了競爭機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)院教育資源的整合，使學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

四、結(jié)語

高校實行按大類招生的培養(yǎng)模式已成為一種適應(yīng)社會對人才需求轉(zhuǎn)變的必然趨勢，這是一種對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革，它既為高校提供了一種新型有效的“通才”培養(yǎng)模式，也給高校帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。實施大類招生的過程中，各個高等院校需從各方面積極準(zhǔn)備，全方位協(xié)調(diào)處理各種矛盾與沖突，如何更好地實行這種新模式并克服其帶來的困難則成為高等院校必須不斷探索的長期課題。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉輝）