張玲

一、小班化教學(xué)的內(nèi)涵

從教學(xué)組織的形式來(lái)看，小班化是指一個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)量較少。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵來(lái)看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各項(xiàng)異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展。

二、實(shí)施小班化教學(xué)帶來(lái)的系列變化

1. 學(xué)生座位的變化

學(xué)生的座位從傳統(tǒng)的“秧田式”變成了“馬蹄形”“品字形”“圓形”等多種形式，而且不是單一不變的，可以根據(jù)教學(xué)要求靈活變化。

2. 小班化教學(xué)的課堂更加充滿(mǎn)活力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，課堂充滿(mǎn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)由于學(xué)生數(shù)量的減少，教師可力爭(zhēng)做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們充分參與課堂活動(dòng)，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充分開(kāi)展，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。

3. 小班化教學(xué)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展

在小班化教學(xué)中采用形式多樣的合作學(xué)習(xí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；合作學(xué)習(xí)有助于提高師生之間、生生之間的人際交往的密度和頻度，增加情感交流的機(jī)會(huì)，從而大大增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響力，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展的目標(biāo)。

4. 小班化教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)變成多元性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展

小班化教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以結(jié)合小組和個(gè)人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使小組內(nèi)各成員間形成既積極合作又相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親其師、愛(ài)其課，確保課堂教學(xué)的有效性。

三、小班化課堂教學(xué)的實(shí)施方式

我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。利用小班化的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，以小組形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，旨在提高課堂45分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的效率。注意編組時(shí)要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛(ài)好和需求，進(jìn)行不同形式的編組。

1. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次與能力編組。這種形式有利于我在課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；還可以在教學(xué)中重點(diǎn)輔導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種情況，使每個(gè)學(xué)生喜愛(ài)課堂，在課堂上獲得相對(duì)意義的成功。

就現(xiàn)階段九年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是英語(yǔ)中考口語(yǔ)與聽(tīng)力訓(xùn)練及中考總復(fù)習(xí)，這種分組有利于教學(xué)中的重點(diǎn)輔導(dǎo)。如在口語(yǔ)訓(xùn)練中，重點(diǎn)就要關(guān)注C層學(xué)生，帶領(lǐng)他們讀，幫助他們解決所不認(rèn)識(shí)的單詞等；而對(duì)于A(yíng)、B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不存在這樣的問(wèn)題，但要鼓勵(lì)B層的學(xué)生多讀，并對(duì)他們進(jìn)行隨機(jī)抽查，起到督促作用。

2. 確立“組長(zhǎng)”，混合分組。這種合作小組的建立需遵從“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即從學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面綜合考慮，進(jìn)行最優(yōu)化的小組安排。每組六名學(xué)生，即A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生各兩名，指定A層中的其中一名為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)教師布置的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行檢查和督促。課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色，讓他們?cè)诨顒?dòng)中各司其職、人人參與、平等合作、快樂(lè)學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

四、小班化教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 在課堂教學(xué)的過(guò)程中使用分層問(wèn)答策略

以往我們的課堂提問(wèn)對(duì)象主要以學(xué)生是否舉手作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇隨機(jī)性很大，也以得到問(wèn)題答案為目的。這樣的問(wèn)答方式，使得大部分中等學(xué)生、學(xué)困生處于旁聽(tīng)狀態(tài)，課堂教學(xué)參與度不高，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)習(xí)效果不好。為了改變這種傳統(tǒng)的自由式問(wèn)答，我在小班化課堂教學(xué)的過(guò)程中就注意采取合理的分層問(wèn)答。分層問(wèn)答策略主要強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要明確問(wèn)題的對(duì)象指向，即某一問(wèn)題是針對(duì)哪一層次的學(xué)生提出的。如：A層次學(xué)生回答綜合性高、難度大、靈活性強(qiáng)的問(wèn)題；B層次的學(xué)生回答稍有靈活性、直觀(guān)性強(qiáng)的一般問(wèn)題；C層次的學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單、直接出自課本的基礎(chǔ)性問(wèn)題。在平時(shí)的小班化課堂教學(xué)過(guò)程中，我就充分利用這個(gè)分層問(wèn)答策略，選擇合適的學(xué)生回答問(wèn)題，讓B、C層次的學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我明顯感覺(jué)各層次的學(xué)生回答問(wèn)題的積極性都提高了，課堂氣氛、效益較以往提高了許多，實(shí)現(xiàn)了各層次學(xué)生都有收獲。

2. 課后作業(yè)分層布置

我在課堂練習(xí)中就有意識(shí)地做到習(xí)題布置分層，當(dāng)然課后作業(yè)的布置也要分層。因?yàn)檎n后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，也是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段，所以作業(yè)分層是小班化教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)分層教學(xué)的需要，作業(yè)的安排也應(yīng)該由易到難，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和思維能力，切忌主觀(guān)盲目。

3. 評(píng)價(jià)分層

在分層教學(xué)的課堂上，評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。由于分層目標(biāo)是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定的，因而學(xué)生成功的機(jī)會(huì)很大。對(duì)于學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)給予必要的及時(shí)評(píng)價(jià)，使其體會(huì)到成功的喜悅，促其積極發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，但是必須注意要體現(xiàn)分層評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，即對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求也要不一樣。對(duì)A層學(xué)生要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使其向更高層次發(fā)展；對(duì)B層的學(xué)生要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指出不足并指明努力方向，鼓勵(lì)其向A層靠近；對(duì)C層學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其消除自卑感，獲得成功的體驗(yàn)。

五、小班化給教學(xué)帶來(lái)的實(shí)效

作為一名英語(yǔ)教師，在將近兩年的英語(yǔ)教學(xué)中我充分感受到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在人數(shù)少和空間相對(duì)大等有利條件下，小班化教學(xué)大大增加了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)形式和方法使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和英語(yǔ)水平。小班化教學(xué)給教師提供了分組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間和空間，更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。正是由于小班化教學(xué)，我能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間相應(yīng)增多，評(píng)價(jià)人數(shù)增多，評(píng)價(jià)的方面也較普通大班更全面。實(shí)施了小班課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成就感，增強(qiáng)自信心?？傊?，小班化英語(yǔ)教學(xué)真正促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

六、實(shí)施小班化教學(xué)中值得反思的問(wèn)題

小班化教學(xué)肯定了合作學(xué)習(xí)，但在合作學(xué)習(xí)中有時(shí)也存在著一些問(wèn)題：把小組合作等同于小組討論；有的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有合作完成的必要，就只是追求小組學(xué)習(xí)的形式；有的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有反饋交流。在農(nóng)村學(xué)校里也普遍存在著這種現(xiàn)象：由于學(xué)生基礎(chǔ)差，缺少領(lǐng)頭羊，課堂教學(xué)中要么是死氣沉沉，一言不發(fā)；要么是七嘴八舌、離題萬(wàn)里；形成一放就活，一活就亂，一亂就收，一收就“死”的惡性循環(huán)。隨著教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、作業(yè)分層，教學(xué)測(cè)試也必然要有層次性，因?yàn)闇y(cè)試是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。這些問(wèn)題都值得我們好好思考，有待于我們積極尋找解決辦法，讓小班化教學(xué)朝著高效之路蓬勃發(fā)展！