潘國華

課堂中的問題是激發(fā)學生思維的火種，是引導學生思維的航標，是反饋學生思維的檢測儀，是提升學生的思維能力的催化劑。因此，在課堂教學過程中，一個好問題將直接提升課堂教學的效果。為此，教師的提問智慧與否，是關鍵所在。筆者就自己所教的初中數學課堂的智慧提問進行以下的實踐和探索。

一、問題語言要精簡易懂

教師在課堂中用來傳遞信息的主要工具是語言，而問題的主要呈現(xiàn)形式也是語言，讓學生通過閱讀的形式來獲取問題信息，那么，相應的問題文字也要表達得精簡易懂。首先不能通過文字的手段來干擾學生的數學思維。其次，因為教師數學語言的精簡易懂，直接輻射給學生，在一定程度上也提升了學生數學的語言表達的能力。比如：在平行四邊形及其性質的教學過程中，教師給學生呈現(xiàn)了多幅圖像，讓學生首先判斷哪些是平行四邊形，就提出這么一個問題：“同學們，什么是平行四邊形？”仔細分析這樣的問題對于學生而言比較渺茫，學生僅通過圖像很難給平行四邊形下一個定義，而此時我們如果把問題改成：“你發(fā)現(xiàn)這些平行四邊形都具有哪些特征呢？”這樣的問題首先激發(fā)學生對已判斷的平行四邊形進行觀察，其次就是將問題的關鍵點落在了“哪些特征”上面，對學生的思維提出了更明確的方向。

二、問題內容要科學準確

很多教師在常態(tài)課的過程中，提問的時候具有很大的隨意性，在提問的過程中，沒有預設性，這樣就直接導致老師在提問題時缺少基本用語的規(guī)范性和科學性，甚至出現(xiàn)嚴重的錯誤等。這樣的問題不但不能激發(fā)學生的思維，還會混淆學生的思維，如果在新授課中出現(xiàn)相應的錯誤，更會讓學生對概念理解不深，或者是誤解。因此，教師在備課的過程中，問題設計的科學準確是問題提出的前提，是智慧提問的基本條件。比如在全等三角形的教學過程中，教師拋出這樣一個問題：“全等三角形的邊相等嗎？”在這種場合，也許教師是不小心才說出這樣不嚴謹不準確的問題，但是這樣的問題一旦拋出，學生卻因教師的問題而投入思考，從而走進懸乎的迷宮。因此，教師在備課的過程中，必須準備好所有的問題，形成一個問題鏈。其次、研究問題的科學準確性，確保在沒有錯誤的前提下，追求精簡易懂。這樣教師的問題才能充分激發(fā)學生的正確思維，鎖定正確的思維方向。

三、問題難度要層層遞進

初中數學課堂有別于小學數學課堂，初中數學的學習內容逐漸呈現(xiàn)一定的思維難點和思維拐點，在這些思維難點和拐點的呈現(xiàn)過程中，我們要通過問題幫助學生激起思維的火花。隨著問題思維難度的遞增，學生會從問題中逐漸順利通過思維拐點，突破思維的難點，最終在問題的作用下，達成目標。比如在二次函數的復習過程中，我們就要通過問題的層層深入，幫助學生一起掌握二次函數的表達式，體會二次函數的意義。會用多種方式來表述二次函數，比如數表、圖像和表達式，并能實現(xiàn)這三者間的迅速轉變。比如在課堂中，我們可以通過以下幾個問題來一一突破：

問題1：你能寫出一個二次函數的表達式嗎？并說說什么是二次函數嗎？

問題2：你能畫出這個二次函數的圖像嗎？

問題3：二次函數的圖像表現(xiàn)出什么樣的特征？

問題4：你能結合二次函數圖像和性質來解決哪些問題？（呈現(xiàn)例題）

這樣的問題層層遞進，逐一解決，最終讓學生投入二次函數的應用之中。其中如果學生在呈現(xiàn)的問題中出現(xiàn)新問題，教師再適度調整和補充，以具體生成為準。

四、問題評價要科學激勵

站在學生的角度去分析，每個學生都積極要求上進，即使成績不是很好的，甚至回答錯誤的學生，他們內心深處都是希望自己能解決教師提出的所有問題，都希望得到教師的肯定，甚至是表揚，為此，我們學生回答問題的評價就要做到科學公平，以激勵表揚引導為主，批評指正為輔。比如在二次函數的新授課的第二課時教學過程中，我們的教學目標就是通過作圖歸納法來獲取二次函數的基本性質，而在基本性質的歸納之前，我都采用五點畫圖法描出二次函數的圖像，再結合圖像特征來歸納出二次函數的性質，但是對于基礎一般、思維能力有待提升學生而言，他們自己是很難歸納出二次函數的基本性質的。對于學生參與五點畫圖，并嘗試回答的過程我們必須給予肯定，他們在回答圖像性質的過程中可能出現(xiàn)不完整、不系統(tǒng)、有誤差等現(xiàn)象。但是這些現(xiàn)象都是教學過程中正?，F(xiàn)象，是我們無法避免的客觀現(xiàn)象。作為教師要從學生的實際情況出發(fā)，考慮問題本身存在的難度和學生思維能力的客觀差異，結合學生參與課堂的態(tài)度和思維的提升度來給予學生一定的肯定和引導，幫助學生對自己的思維進行完善，從而同樣達成目標。教師在評價學生回答的問題過程中，可以這樣說道：“不錯，我們有沒有更系統(tǒng)一點的”“對的，還有沒有補充”“很好，那老師再問你，如果我換成……，可以嗎？”在教師的激勵下，學生參與問題的思維和積極性迅速提升，從而提升問題的效果。

教師應該充分結合教學內容和教學目標，認真準備每個問題，組織好每個問題的呈現(xiàn)形式，讓學生在充分理解問題的基礎上，參與到問題的思考中。教師再結合學生現(xiàn)場生成的情況，適度調整問題的難度和評價標準，進一步激發(fā)學生參與問題的積極性，從而形成良性循環(huán)，真正提升學生的數學思維能力和應用能力。