朱英

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑是指教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問題，并能通過深層“品味”，自己解決問題。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以“疑”為線索，以“思”為核心，不斷提高問題質(zhì)疑的有效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談點(diǎn)自己的想法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以“問”引問

問題情境是指?jìng)€(gè)人覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的一種心理現(xiàn)象，一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。心理學(xué)告訴我們，思維是起始于疑問的，創(chuàng)設(shè)好問題情境，能使學(xué)生進(jìn)入一種疑難情境，集中精力思考，并調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備和潛能來分析問題。

如初一有篇課文《十三歲的際遇》，在這篇課文的教學(xué)中，教者抓住題目“際遇”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思：“十三歲的際遇”指的是田曉菲在十三歲時(shí)被北大英語(yǔ)系破格錄取。課文大意是：作者寫了自己在北大的兩年學(xué)習(xí)生活以及自己的變化，抒發(fā)對(duì)北大的深厚情感。在理解田曉菲對(duì)北大的情感時(shí)，同學(xué)們多數(shù)能體會(huì)到熱愛、感謝（感激）之類的情感，而對(duì)于依戀、不得不離開等心理情緒的理解可能有點(diǎn)困難。此時(shí)，教者設(shè)置了如下的問題情境：

師：我們進(jìn)入新的學(xué)校也有一個(gè)月了，請(qǐng)同學(xué)們將時(shí)空回轉(zhuǎn)到小學(xué)六年級(jí)，想想自己在小學(xué)母校就讀了這些年，從朝夕相處的老師那里得到了知識(shí)，從同學(xué)那里獲得了友誼…… 而你就要離開你的母校和你親愛的老師、同學(xué)，此刻，你會(huì)是一種什么感情？（同學(xué)們很快理解到作者依依不舍的、留戀的情感）

接著，又追問：

師：那么會(huì)不會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)小學(xué)母校的留戀，可以永遠(yuǎn)待在小學(xué)里？

（同學(xué)們會(huì)很容易理解到：不可以的，“天下無不散之筵席”，我們一天天在長(zhǎng)大，總有一天我們是要離開的。所以在《十三歲的際遇》一文中田曉菲有一種不得不離開北大的情感。）

師進(jìn)一步啟發(fā)：初步理解了田曉菲對(duì)北大的情感后，我們就可以更進(jìn)一步理解田曉菲的離開是為了更好的深造，以實(shí)現(xiàn)她進(jìn)北大時(shí)的誓言。

學(xué)了本文，你有收獲嗎？你們剛進(jìn)入一個(gè)新學(xué)校，年齡也與田曉菲相當(dāng)。（問題的情境已經(jīng)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生順著老師的問題可以產(chǎn)生自己的疑問，引發(fā)自己的思考）

生1：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)田曉菲早定目標(biāo)。

生2：我們還要學(xué)習(xí)田曉菲將人生目標(biāo)分成不同的階段，然后逐一去實(shí)現(xiàn)。

再如，在上《安恩和奶?！愤@一課時(shí)，教者安排了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，“你認(rèn)為這個(gè)故事的結(jié)局是意料之中還是意料之外？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來證明你的結(jié)論?！?/p>

對(duì)于初一新生，教者抱著試試的態(tài)度，沒想到這個(gè)問題的提出猶如在平靜的湖面扔了一塊大石頭，特別是說到課文第二段介紹奶牛的品種好時(shí)……

生1：奶牛品種好，可以賣個(gè)好價(jià)錢，所以理應(yīng)賣牛，結(jié)局出人意料之外。

生2：奶牛品種好，所以主人舍不得賣，結(jié)局在意料之中。

討論觀點(diǎn)出現(xiàn)了兩派，課堂也相當(dāng)活躍。教者：同學(xué)們說得都有理。（進(jìn)一步鼓勵(lì)）語(yǔ)文課就是要敢說、敢爭(zhēng)，希望今后同學(xué)們能一直保持這種發(fā)言的激情。

在激烈的討論中，學(xué)生明白了安恩的行為與心理，更讓學(xué)生明白了語(yǔ)文答案有時(shí)不像數(shù)學(xué)那樣是唯一的，只要言之有理是可以的。

從創(chuàng)設(shè)的問題情境入手，便于學(xué)生理解文本，受到啟發(fā)，活用于自己的生活真實(shí)情境。真正做到以“問”引問，從書本引向生活！

二、抓住主要問題，以“爭(zhēng)”質(zhì)問

爭(zhēng)論問題能使學(xué)生的思維敏銳性在競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下得到激發(fā)，特別是在與同伴的問題爭(zhēng)論中如果勝出，不但會(huì)讓學(xué)生嘗到成功的甜蜜，更會(huì)引發(fā)學(xué)生的提問興趣。如果教師適時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)優(yōu)勝者還能起到強(qiáng)化其他學(xué)生勤思好問、積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)的作用。

例如，對(duì)于《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶，講到他是“前倨后恭”的典型代表，有學(xué)生提出質(zhì)疑，指出胡屠戶也有好的一面。對(duì)此，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。學(xué)生正方：從胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉前罵得他狗血噴頭，在范進(jìn)中舉后稱賢婿、文曲星下凡等截然不同的態(tài)度論證胡屠戶勢(shì)利的觀點(diǎn)；而反方：則從胡屠戶盡管在范進(jìn)中舉前百般辱罵，但也是句句在理，人活著首先要活著，特別是作為家庭支柱的范進(jìn)，他確實(shí)應(yīng)該要讓自己的妻子和老母親有最起碼的溫飽，但他沒有做到。再看胡屠戶，盡管罵得范進(jìn)摸不著門，但卻在女兒嫁去的這些年也在接濟(jì)著他點(diǎn)；再有胡屠戶每天殺豬都是起早摸黑做事也是非常辛苦的，這些都是胡屠戶的優(yōu)點(diǎn)。不能不說反方學(xué)生說得是字字在理。

人物形象往往不是單一化、臉譜化的，其作品中人物思想活動(dòng)的多樣性、復(fù)雜性導(dǎo)致了讀者理解的差異性與豐富性。教師充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從爭(zhēng)辯中質(zhì)問教材，使學(xué)生在爭(zhēng)辯與質(zhì)問中碰撞出思維的火花，使思維品質(zhì)得到熏陶。

三、解決疑難困惑，以“釋”設(shè)問

教師不僅要釋疑、解惑，而且要設(shè)疑、啟思，經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷的提問，不斷地否定和超越自己。教師只有做到“開而弗達(dá)”，即激活和打開學(xué)生的思維而不是直接告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，教學(xué)才富有啟發(fā)性和探索性，才能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。這就需要結(jié)合釋疑、解惑進(jìn)而設(shè)疑、啟思。

如教學(xué)朱自清《春》時(shí)，小組討論作者是怎樣多方面抓住景物特點(diǎn)描寫來表達(dá)情感的。在分析春草圖和春花圖時(shí)，同學(xué)們基本都能分析出來，寫孩子們?cè)诓莸厣湘覒?、踢球都是從?cè)面寫出春草的可愛，寫蜜蜂蝴蝶是從側(cè)面寫出春花的多、香、甜。然而在春風(fēng)圖中，學(xué)生的理解就有些困難。確實(shí)如此，風(fēng)是無形、無聲、無味的，要把它寫好難度很大。尤其是寫風(fēng)中的聲音：鳥鳴、流水聲、短笛聲與春風(fēng)。要聯(lián)系到春風(fēng)的特點(diǎn)上，學(xué)生沉默了好久。在探尋答案中，教者引導(dǎo)學(xué)生思考：“教室里安靜得連一根繡花針掉地上都聽得到”是為什么？這是用繡花針掉地上的輕微的聲音來襯托出環(huán)境的安靜。接著同學(xué)們很快又聯(lián)想到“鳥鳴山更幽”用的是相同的方法。于是學(xué)生也自然理解了文中的這些聲音較小而優(yōu)美，也就更能襯托出春風(fēng)的柔和。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供新知識(shí)的“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，有利學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，萌發(fā)猜想，逐步提高“問”的價(jià)值。

四、演變問題應(yīng)用，以“變”留問

長(zhǎng)期以來，教師們一直提倡“當(dāng)堂清”、“沒有問題的課堂”等教學(xué)理念。于是，復(fù)雜的課文利用2-3課，簡(jiǎn)單課文1課，期望能在這1堂課或者2-3堂課能解決所有的問題。這樣看似“沒問題”的課堂實(shí)則是問題最大的課堂，因?yàn)檫@類似于在做問答題，問題回答正確，課堂結(jié)束。語(yǔ)文課堂教學(xué)既要體現(xiàn)一定的完整性，切斷“尾巴”，又要留有“尾巴”，讓學(xué)生帶著“問題”離開課堂。這樣就可以讓學(xué)生將知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正進(jìn)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)延伸到生活。

例如《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一文的課堂教學(xué)結(jié)尾，由《都市精靈》和《明天不封陽(yáng)臺(tái)》兩篇寫動(dòng)物的文章組成，引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的和諧相處，并與本文比較，理解怎樣與動(dòng)物友好相處，共同維護(hù)好生態(tài)環(huán)境。學(xué)生是最純潔天真的，所以在這里留給學(xué)生的是：我如何去保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。留問中讓學(xué)生去影響家人進(jìn)而影響所有人去發(fā)現(xiàn)生活中有人肆意殺害動(dòng)物、破壞生態(tài)環(huán)境的不良行為，從而去阻止這些行為，以便更好地保護(hù)動(dòng)物，最終達(dá)到保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的目的。

質(zhì)疑，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維發(fā)展規(guī)律，注意對(duì)起點(diǎn)問題進(jìn)行縱向演變，如從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般。還要注意橫向演變，如類比性和比較性的變化問題情境，揭示已有的規(guī)律和方法的局限性，導(dǎo)致悖論，提出新問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的新的探索動(dòng)機(jī)，形成一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的、有序的、概括化的問題結(jié)構(gòu)。

質(zhì)疑，是一門藝術(shù)。它既需要教師準(zhǔn)備好有價(jià)值的“問題”，讓學(xué)生帶著興趣探問與渴望解決問題進(jìn)入課堂，又需要教師努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、開放、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，讓學(xué)生有合作討論的信心、自主表達(dá)的勇氣，并以此作基礎(chǔ)生成新的問題，大膽提問，領(lǐng)略“疑”和“問”的價(jià)值。