黃淑錦

[摘要]音樂(lè)欣賞是幼兒園音樂(lè)教育的一個(gè)重要組成部分，是進(jìn)行美育的重要途徑?？墒?，在農(nóng)村幼兒園，絕大部分的教師很少開展音樂(lè)欣賞活動(dòng)，原因是很多教師認(rèn)為音樂(lè)欣賞很難開展。開展好音樂(lè)欣賞活動(dòng)，首先，要求教師一定要有正確的兒童藝術(shù)教育觀；其次，教師要了解幼兒藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園 音樂(lè)欣賞活動(dòng) 教學(xué)探索

藝術(shù)教育是美的教育，兒童天生喜歡美的事物，喜歡藝術(shù)。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子”。音樂(lè)欣賞是幼兒園音樂(lè)教育的一個(gè)重要組成部分，是進(jìn)行美育的重要途徑。可是，在農(nóng)村幼兒園，大部分的教師很少開展音樂(lè)欣賞活動(dòng)，原因是很多教師認(rèn)為音樂(lè)欣賞比較“虛”，很難開展，所以，教師不敢也不愿組織音樂(lè)欣賞活動(dòng)。那么，如何才能開展好音樂(lè)欣賞活動(dòng)呢？

一、教師要了解幼兒，選擇適合幼兒的音樂(lè)作品

《指南》指出，教師“應(yīng)該經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)藝術(shù)的感受和體驗(yàn)”。幼兒是藝術(shù)教育活動(dòng)的主體，因此教師在選擇藝術(shù)教育內(nèi)容時(shí)必須考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平選擇既貼近幼兒生活、興趣愛好，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野的音樂(lè)作品。當(dāng)幼兒有了切身的體驗(yàn)，他們才能產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。例如，小班的幼兒缺少欣賞經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)的理解能力十分有限，適合選擇一些簡(jiǎn)短、形象鮮明的音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞。如歌曲《泥娃娃》旋律優(yōu)美，歌詞有趣易記并且貼近幼兒的生活；歌曲《小燕子》旋律優(yōu)美舒緩，歌詞形象生動(dòng)；《搖籃曲》旋律柔美、節(jié)奏舒緩，與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)一致，孩子容易形成共鳴。這些歌曲都非常適合小班幼兒欣賞。中班幼兒傾聽能力、感受能力、聽辨能力有所提高。此時(shí)教師可以選擇不同題材、風(fēng)格鮮明、結(jié)構(gòu)短小的歌曲、樂(lè)曲讓幼兒進(jìn)行欣賞。如歌曲《茉莉花》《春天在哪里》，音樂(lè)《元宵樂(lè)》等。隨著音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，大班幼兒音樂(lè)感受能力和理解能力的逐步提高，能夠感受和辨別較為復(fù)雜的音樂(lè)作品，用語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)感受的能力增強(qiáng)了，也能夠?qū)σ魳?lè)形象鮮明的同類音樂(lè)作品進(jìn)行分析和歸類。因此，教師可以更多地選擇一些風(fēng)格各異的優(yōu)秀樂(lè)曲，如《四小天鵝舞曲》《天鵝湖》《水族館》《喜洋洋》等。

二、音樂(lè)欣賞活動(dòng)必須以幼兒為主體

《指南》指出教師要“理解和尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受”，這就要求教師了解幼兒藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，更新藝術(shù)教育觀念，才能夠真正做到尊重兒童的藝術(shù)活動(dòng)、理解兒童的藝術(shù)活動(dòng)、進(jìn)而支持兒童的藝術(shù)活動(dòng)。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，幼兒是欣賞活動(dòng)的主體，教師是欣賞活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者。教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)事先對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行理解和分析，同時(shí)往往更多的將自己對(duì)作品的理解感受通過(guò)語(yǔ)言或者其他的途徑傳達(dá)給孩子。音樂(lè)的內(nèi)涵是無(wú)限豐富的。同一首樂(lè)曲在不同的傾聽者心中所產(chǎn)生的體驗(yàn)是不盡相同的。正如每一部文學(xué)作品在每一個(gè)閱讀者的心中都是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)于同一首音樂(lè)，成人與兒童的體驗(yàn)會(huì)有很大的不同，每個(gè)孩子對(duì)藝術(shù)的理解和表現(xiàn)也各有不同教師要盡量不要把幼兒對(duì)音樂(lè)的想象力引導(dǎo)到自己對(duì)音樂(lè)的理解里面，束縛了幼兒對(duì)音樂(lè)的想象力，不能用自己的欣賞角度來(lái)替代孩子的欣賞眼光，要尊重孩子的欣賞情趣。以大班音樂(lè)欣賞《野蜂飛舞》為例，教師在幼兒第一次傾聽之前就告訴幼兒樂(lè)曲名稱，并告訴幼兒這首樂(lè)曲描寫了一群野蜂要飛過(guò)一片大海，在海上遇到了狂風(fēng)暴雨的故事。接著第二遍欣賞時(shí)，教師又借助多媒體播放在大海上發(fā)生狂風(fēng)暴雨船只損毀的可怖場(chǎng)景。這樣一來(lái)，當(dāng)教師提問(wèn)幼兒聽完這首音樂(lè)想到了什么時(shí)，幼兒的回答就只能是“緊張、可怕、恐怖”。幼兒在教師的引導(dǎo)下一步一步的走進(jìn)教師對(duì)音樂(lè)的想象中，看不到幼兒對(duì)這首音樂(lè)的理解和想象。正如一位幼兒教育專家所說(shuō)的：“《野蜂飛舞》這首世界名曲表現(xiàn)的并不只是一大群蜜蜂在到處飛舞，不要讓幼兒以后一聽到這首樂(lè)曲想到的只是一大群蜜蜂在飛舞?！庇秩纾谝魳?lè)欣賞活動(dòng)《水族館》中，教師引導(dǎo)幼兒分段欣賞音樂(lè)，欣賞完第一段音樂(lè)，很多幼兒說(shuō)：“我覺得像小魚在游動(dòng)?！庇谑抢蠋熅蛦?wèn)：“為什么你們覺得是小魚在游動(dòng)呢？你們可不可以跟著音樂(lè)用身體來(lái)表現(xiàn)一下？”雖然幼兒對(duì)音樂(lè)的理解在教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)之外，但教師并沒(méi)有把幼兒往自己的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)，而是尊重幼兒對(duì)音樂(lè)的理解，順勢(shì)引導(dǎo)。

三、音樂(lè)欣賞活動(dòng)應(yīng)以聽覺為主線，多種手段、方法參與和滲透

音樂(lè)是聽覺藝術(shù)。日本著名的音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一說(shuō)：“學(xué)習(xí)音樂(lè)，最重要的是培養(yǎng)起孩子內(nèi)心的感覺，這種感受聲音的感情和生命的能力，是在反復(fù)聽優(yōu)秀作品的過(guò)程中逐步建立、提高、完善起來(lái)的?！币虼艘魳?lè)欣賞要以聽為基礎(chǔ)。在音樂(lè)欣賞的第一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該將音樂(lè)作品完整的呈獻(xiàn)給幼兒，先不告訴幼兒作品的名稱和種類，不借助輔助的圖片、視頻、故事等教具和方法，讓幼兒通過(guò)安靜傾聽音樂(lè)作品產(chǎn)生屬于自己的情感體驗(yàn)?；蛟S這時(shí)他還無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方法完整表達(dá)他的感受，但音樂(lè)一定會(huì)在他心里產(chǎn)生共鳴。例如，大班音樂(lè)欣賞《水族館》，在第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師只以一句話“今天老師給你們帶來(lái)了一首好聽的樂(lè)曲，我們一起來(lái)聽一聽”，就讓幼兒完整傾聽音樂(lè)。讓幼兒對(duì)樂(lè)曲有一個(gè)初步的印象。聽完之后，教師提問(wèn)：聽了這首音樂(lè)，有什么想說(shuō)的？有什么感覺？很多幼兒說(shuō)“有點(diǎn)怕”“有點(diǎn)恐怖”“很可怕”。教師又問(wèn)：“你們?cè)诼犨@首音樂(lè)時(shí)想到了什么呢？”幼兒搖搖頭。教師說(shuō)：“我們?cè)俾犚槐橐魳?lè)。待會(huì)兒再來(lái)告訴老師你有什么感覺，你想到了什么？”第二次聽完再提問(wèn)時(shí)，幼兒體驗(yàn)就更豐富了“我覺得這音樂(lè)聽著有些古怪”“我覺得像走在黑黑的地方”“我覺得身后好像有一條蛇”“我覺得好像小偷來(lái)了”“我覺得像在黑暗中爬樓梯”?！拔矣X得好像在森林里，有小動(dòng)物在演奏樂(lè)器”。

音樂(lè)欣賞必須讓幼兒通過(guò)反復(fù)的傾聽才能形成較為完整的體驗(yàn)，但是單一的傾聽會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，注意力渙散。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)音樂(lè)是比較抽象的，需要借助具體的語(yǔ)言、圖片、圖譜、視頻、舞蹈、動(dòng)作、游戲等手段幫助幼兒理解音樂(lè)形象、音樂(lè)風(fēng)格。一定的輔助手段，將聽覺、視覺、感覺綜合運(yùn)用可以幫助幼兒更好的感受、理解音樂(lè)作品。但是輔助手段的綜合運(yùn)用一定要緊緊圍繞著引導(dǎo)幼兒積極的投入傾聽、感受音樂(lè)，表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感覺，完善對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，這一目標(biāo)服務(wù)的。例如，音樂(lè)欣賞課《撥弦》教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲的環(huán)節(jié)讓幼兒聽音樂(lè)跟在灰太狼的身后走出森林，幼兒興奮、緊張的跟著灰太郎走，沉浸于游戲情境中反而忘記了音樂(lè)的存在。

總之，教師只有選取適合孩子的音樂(lè)，真正地把幼兒當(dāng)成音樂(lè)欣賞活動(dòng)的主體，以幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)為中心，同時(shí)發(fā)揮教師作為活動(dòng)支持者、引導(dǎo)者的作用，才能使幼兒在活動(dòng)中感受音樂(lè)的美、理解音樂(lè)的美、表達(dá)音樂(lè)的美。

參考文獻(xiàn)：

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