李勇

[摘要]項目教學法以學生為主體、項目為主線，項目教學法有著實踐性、自主性以及探究性的特征。項目教學法在電子專業(yè)課上的實踐應用能夠充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的動手能力與分析解決問題的能力。本文通過對項目教學法的分析，探討項目教學法在電子專業(yè)技能課中的實施步驟，最后提出了項目教學法在電子專業(yè)課實踐存在的問題與建議。

[關鍵詞]項目教學法 電子專業(yè)課 應用

中職學校電子技能專業(yè)課程主要對學生進行安裝工藝教學、元器件的識別與焊接等，讓學生掌握基本的電子操作技能。如今中職學生的學生生源質量普遍下降，基礎知識薄弱、理論水平以及知識的領悟能力不足，并且學習的主動性有待加強?；诖耍斍暗闹新毥虒W應當以學生為主，在教學過程中利用適合中職生特征的教學方法，來調動學生學習知識技能的主動性。而項目教學法則是電子專業(yè)課程教學當中一種行之有效的教學方法。

一、項目教學法概述

所謂項目教學法，是指以實際的應用為目的，以項目作為主線、教師作為引導、學生為主體的一種教學模式，師生共同實施一個完整的項目，通過任務引領以及行動向導等，使項目實踐貫穿在教學全程當中，利用項目作為知識教學傳授的載體，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生通過項目的成功制作，學習到理論實踐知識的同時體會到成功，從而真正地做到學以致用。

項目教學法有著實踐性、自主性以及探究性的特征。首先，項目的選擇需要具有必要的應用價值，其所涉及到的知識需要在專業(yè)的目標培養(yǎng)的范圍當中；其次，項目教學不同于傳統(tǒng)的被動型的教學方式，其給予學生充分的自主性，學生能夠在一定的范圍當中自行安排項目計劃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。此外，項目教學法的目的不僅僅在于讓學生掌握到課本上的知識，而是要讓學生感悟探究的過程，學生在項目完成過程中所遇到的困難都需要自身親自去解決，處理從未遇到過的實際的困難，促進學生邊做邊學。

二、項目教學法在電子專業(yè)技能課中的實施步驟

項目教學法在電子教學中的應用往往能夠取得事半功倍的效果，下文則以一堂電視機組裝項目為例，探討項目教學法的具體實施過程。

1.明確項目任務

根據(jù)電子技術應用專業(yè)教學目標，針對學生具體的學習情況進行具體項目的設計。筆者所教的學生已經(jīng)學習了電子線路理論以及電力線路焊接等相關的知識，掌握了一些比較簡單的電路焊接以及工藝，對于元器件的測量與選擇也有一定的了解，但是對于知識的綜合應用能力不足，習慣按照老師的要求去被動學習。針對學生缺乏動手能力與問題分析解決能力的現(xiàn)狀，設計電視機組裝的項目。這個項目具體包括元器件選用與檢測、焊接、電路檢測等，能夠有效考察學生對于電子裝配工藝、電路調試技巧等知識技能的掌握情況。

2.項目分析與計劃

教師首先需要進行必要的實驗教學示范，對于各個項目功能以及作用進行具體的講解，保證學生在掌握基礎知識之上，進行項目的研究。同時項目進行過程中所需要注意的問題也有必要給予提示。在此過程中，將學生按情況分成若干個小組，每一個小組選出一個組長，負責監(jiān)督項目進展。組長需要組織小組成員討論分析，初步確定項目實施的計劃。教師需要對每一個小組的項目計劃的合理性進行審核，有問題的地方給予學生必要的提示，讓學生進行修改。

3.明確分工，具體實施

經(jīng)過老師的確認后，每一個小組按照已經(jīng)規(guī)劃好的步驟開展項目，學生對項目進行資料查找、分工合作討論，寫出設計的思路與方法。學生在整個項目實施的過程中都應當是主體，而教師需要充分做好引導者的角色，需要向學生提供必要的器件以及工具；學生進行電路調試時，教師需要檢查學生的組裝電路是否有元器件選錯的情況，是否有電路短路等問題。檢查確保無誤才能夠進行通電，讓學生安全進行項目實施。在實施項目的一系列過程中，小組成員共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，有效提升了合作意識與能力，老師一旦發(fā)現(xiàn)學生有無法解決的問題，需要給予必要的指導，幫助學生解決。例如使用萬能表時學生不知道如何切換到準確的檔位，教師應當耐心地指導，讓學生了解問題的原因。

4.檢測項目實施過程，評估項目完成結果

項目實施的過程當中，教師需要監(jiān)督學生的階段性總結，讓學生在動手實踐的過程當中找出問題并了解自身不足之處，從而在下一個實施階段能夠及時改正。電視機組裝的過程當中，筆者設計出互評表以及自我評價表，讓學生參與自我評價，同時不同小組之間進行互評。當項目完成后，專門利用一堂課來進行項目總結，評估項目的成果。小組展示出自己的成品，每組分派一名學生介紹自己小組的完成情況，教師則根據(jù)項目完成的質量以及完成程度進行最后的評估。同時也要實施必要的獎懲，提升學生的鉆研積極性。

三、項目教學法在電子專業(yè)課實踐總結

項目教學法充分調動起了學生的主動性，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生動手能力與分析解決問題的能力，提升了學生的職業(yè)綜合能力。但同時在實踐應用過程當中，教師也面臨著一些具體的問題，例如教師的工作量大，并且也要具備較高的實踐能力；教材不合適，“電子基礎：是一門純理論的教學，急需理論同實際結合的教材；學生的素質參差不齊，部分學生的自學能力差、動手能力不足，無法獨立自主完成教師所布置的項目的任務。

針對上述的問題，現(xiàn)提出幾點完善項目教學法的建議：首先，應當堅持以學生為主體，以培養(yǎng)學生的動手能力以及分析解決問題能力為基本出發(fā)點，讓學生得到充分的鍛煉；其次，教師需要做到因材施教，對教材上的任務進行合理分配，利用現(xiàn)有的教學資源確立項目任務，保證學生能夠自主完成，同時也要根據(jù)學生實際的素質情況來實施項目教學，切忌盲目地模仿；給學生充分的展示掌握的平臺，充分調動學生的學習主動性；此外，也要重視對學生的評價與考核，讓學生認清自身，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，不斷進步。

四、結束語

綜上所述，項目教學法是一種利用項目來引導學生自主學習的教學方法。其能夠充分發(fā)揮學生的自主性，以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主動手實踐以及分析解決問題的能力。教師在電子課程上的實踐過程中，需要根據(jù)學生以及教材的特征，針對性地設置項目，促進學生積極完成項目，確保理論與實踐充分結合，提升教學質量。

參考文獻：

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