高玲玲

[摘要]一系列伴隨著高效課堂改革而產(chǎn)生的教學(xué)難題困擾著一線教師，破解這一難題的抓手是高效評(píng)課。高效評(píng)課以公式S-R=I為基本依據(jù)，其中S（standard）是標(biāo)準(zhǔn)，R（real）是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的實(shí)際情況，I（improve）是課堂需要改進(jìn)的地方。高效評(píng)課以“診斷課堂—改進(jìn)教學(xué)”為根本目標(biāo)，以明確方向、數(shù)字論證、平等協(xié)商為基本方式，注重突出重點(diǎn)，實(shí)話實(shí)說(shuō)、心理零距離的原則。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 明確方向 數(shù)字論證 平等協(xié)商

當(dāng)前初中教學(xué)中，無(wú)論是國(guó)內(nèi)杜郎口中學(xué)為代表的“三三六”教學(xué)模式，還是國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”，均改變了夸美紐斯以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和課堂結(jié)構(gòu)。這類課堂有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，追求的是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效、課堂的高效，是廣義高效課堂中的一種課堂模式。

面對(duì)國(guó)內(nèi)高效課堂改革，很多初中教師在大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的同時(shí)，卻遇到很多教學(xué)難題：我這樣上課是高效課堂模式嗎？學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)嗎？一系列伴隨著高效課堂改革而產(chǎn)生的教學(xué)難題困擾著一線教師。

筆者所在學(xué)校致力于高效課堂教學(xué)模式改革，根據(jù)幾年的研究經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出破解高效課堂教學(xué)難題的抓手是“高效評(píng)課”。為此，課改學(xué)校需要建立一套與高效課堂相匹配的高效評(píng)課體系。

首先，高效評(píng)課依據(jù)公式S-R=I，其中S（standard）是標(biāo)準(zhǔn)，R（real）是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的實(shí)際情況，I（improve）是課堂需要改進(jìn)的地方。我們期待I=0，若I>0，說(shuō)明教學(xué)有需要改進(jìn)的地方，若I<0，說(shuō)明學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮。高效評(píng)課依據(jù)此公式的目的不是“證明”，而是“診斷”和“改進(jìn)”，通過(guò)對(duì)S、R、I之間關(guān)系的分析，確定如何診斷？改進(jìn)什么？這一過(guò)程的內(nèi)容和依據(jù)原則形成一個(gè)通過(guò)評(píng)課指向課堂的網(wǎng)絡(luò)。

一、基于主題的明確方向

根據(jù)高效課堂改革階段的不同，依據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題確定評(píng)課的主題。主題要突出，不能零散，不能舍本逐末。例如，筆者所在學(xué)校課改的第一輪教師聽評(píng)課過(guò)程中，確定評(píng)課的主題是高效課堂模式中學(xué)生主體性的發(fā)揮實(shí)效性。評(píng)課主題標(biāo)準(zhǔn)S是學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，R是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在評(píng)課過(guò)程中依據(jù)突出重點(diǎn)的原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)的維度確定課堂教學(xué)分析的視角和觀察點(diǎn)。

教師在評(píng)課時(shí)，針對(duì)不同視角中的觀察點(diǎn)分析、討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？效果R如何？通過(guò)診斷S、R、I，形成以在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)為前提，以“交往——互動(dòng)”為機(jī)制，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體參與為載體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“認(rèn)識(shí)——交往——活動(dòng)——參與——互動(dòng)”的課堂。

二、基于問(wèn)題的數(shù)字論證

利用數(shù)字論證對(duì)S、R、I進(jìn)行分析，如學(xué)生主體性發(fā)揮實(shí)效性的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的診斷。

學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與的時(shí)間應(yīng)該包括讀、寫、算、操作、表達(dá)等，應(yīng)占一節(jié)課的1 2-2 3，評(píng)價(jià)學(xué)生參與的時(shí)間可依據(jù)四個(gè)數(shù)字，（1）個(gè)體所用時(shí)間；（2）群體所用時(shí)間；（3）小組所用時(shí)間；（4）師生所用時(shí)間。

在評(píng)課過(guò)程中利用測(cè)得數(shù)字，依據(jù)實(shí)話實(shí)說(shuō)的原則，診斷出上述四種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)所占時(shí)間的總和是多少，教師獨(dú)立講解的時(shí)間是多少。從而確定出S、R、I之間的關(guān)系，進(jìn)而診斷出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)高效評(píng)課使教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生能夠自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，在一定程度上進(jìn)行自我激勵(lì)。

三、基于專題的平等協(xié)商

高效課堂改革中的合作需求使得教師們共同走近和走進(jìn)高效課堂，成為親歷課堂學(xué)習(xí)的一分子，感覺、感受、感知S、R、I之間的關(guān)系，分析課堂的改進(jìn)方向，達(dá)成共識(shí)。

高效評(píng)課過(guò)程中，評(píng)課者站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問(wèn)題，抱著“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”的想法，以十分誠(chéng)懇地態(tài)度去評(píng)課，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，使評(píng)課氛圍是一種融洽的平等協(xié)商，在充滿“輕松與安全”的心理狀態(tài)下，讓大家感到評(píng)課者的善意，從而形成評(píng)課者與執(zhí)教者之間的“心理零距離”。這種氛圍中的評(píng)課既是一種問(wèn)題的研討，又是課題的研究。針對(duì)高效課堂中教師遇到的個(gè)性問(wèn)題相互幫助，針對(duì)高效課堂中大家遇到的共性問(wèn)題達(dá)成解決方案的共識(shí)，使大家在參與中發(fā)生思維的碰撞。

高效評(píng)課以公式S-R=I為基本依據(jù)，以“診斷課堂—改進(jìn)教學(xué)”為根本目標(biāo)，以明確方向、數(shù)字論證、平等協(xié)商為基本方式，注重突出重點(diǎn)，實(shí)話實(shí)說(shuō)、心理零距離的原則，搭建了高效課堂改革中教師合作的支持性平臺(tái)。在評(píng)課中明確S、R、I之間的關(guān)系，不斷實(shí)現(xiàn)I值趨于零。

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