儲昭柏

近日，遇到一位家長，她的孩子我沒教過，但曾在我教書的學(xué)校就讀，而今在一個自認(rèn)為并不理想的二本大學(xué)學(xué)習(xí)，遺憾之情溢于言表。這位家長說，孩子不適合讀文科，念理科可能好一些。我問，為什么當(dāng)時就沒有學(xué)理科呢？家長認(rèn)為原因是孩子不喜歡高一時的班主任，所以沒有學(xué)理科。孩子死活要離開這個班主任，如果這個班主任帶文科她就學(xué)理科，如果這個班主任帶理科她就學(xué)文科。這個班主任最終帶的是理科，所以她讀了文科。

如此執(zhí)拗的選擇，讓我十分詫異——一個學(xué)生把關(guān)乎自己未來的選擇系于對一個班主任的喜好。

我說：“不對呀，不能因為暫時的喜歡或不喜歡而影響自己的長遠(yuǎn)前途。”

這位家長無奈地說：“孩子要這樣又有什么法子?！?/p>

我又問：“為什么就不喜歡這個班主任了呢？”

家長回答說：“這個班主任喜歡把她與另外一個同學(xué)相比，比著比著就不喜歡了。”

原因如此簡單，加上不是很理想的結(jié)果，讓人覺得很是惋惜。

學(xué)生這樣思考問題的邏輯方式，讓擔(dān)任了多年班主任的我也始料未及、想象不到。有多少學(xué)生因不喜歡我而做出如此的選擇，想想都有些后怕。

一個教師因不被喜歡而導(dǎo)致一個學(xué)生的行為軌跡、人生道路發(fā)生非理性的改變，可能會讓這個學(xué)生的人生歷程多走一些彎路，甚至?xí)硪恍╋L(fēng)險。這種影響是長期的，有時甚至是難以估量的。

一講到這樣的問題，我們會自然而然地歸責(zé)于教師，或者我們教師會自覺不自覺地自責(zé)。但話又說回來，教師又不是學(xué)生“肚子里的蛔蟲”，不是所有學(xué)生的心理活動都能摸得透，心再細(xì)也會有觸摸不到的地方。即便教師知道了，教師也會有“好心沒好報”的傷感，需要教師自己做好心理調(diào)整。過于苛責(zé)于教師，教師心里也會有許多不堪承受之重?，F(xiàn)在的班主任難當(dāng)，以至于有相當(dāng)一部分教師不愿意做這個“苦差事”。

在社會、學(xué)校、家長對成績要求很高的外在壓力之下，教師可能對后進生的成績有著焦慮情緒，往往在教育之中談得最多的就是成績，這種壓力自然會傳導(dǎo)給學(xué)生，如果方式方法上不適合于學(xué)生的“口味”，就會引發(fā)或明或暗的師生矛盾。這種矛盾，即便教師找到了原因也難以理解，往往覺得：這不很正常嗎？

為你樹立一個榜樣，為你找一個競爭對手，這有利于你的進步呀！現(xiàn)在有一些后進生，越是后進越是有強烈的自尊心，這種自尊是一種自我的、本能的、頑固的，他們不懂得一個人的自尊不是一味地要求別人給予，而是要通過自己爭取，但由于進取的動力和行為不夠，他們往往又只能安于現(xiàn)狀。我們反對“應(yīng)試教育”，但我們不能反對學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)是一個人一生都需要的品質(zhì)，我們不能因為不能過分強調(diào)成績而放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，否則我們的教育也會走向目標(biāo)的反面。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種厭學(xué)情緒，一談學(xué)習(xí)心就煩，一講別人怎么樣，由于自我內(nèi)心沒有達到或超越別人的打算、追求，就會在心理上為自己找出路，于是把對自己有要求的教師推向自己心理的對立面。學(xué)生這樣的心態(tài)、行為需要得到矯正。

這種對教師的不喜歡的情緒，一般情況下不會直接傳達給教師，有可能在家里反映出來，一個學(xué)生的狀態(tài)往往在父母面前會有一個真實的表現(xiàn)?；谶@樣的判斷，家庭教育的合理性就顯得非常重要了，家長要合理分析教師與自己的孩子談話的真實用意、良苦用心，甚至即便是教師有說得、做得不妥的地方也要有一個有利于孩子成長的分析、解釋。有的家長可能不聞不問，任由這種矛盾的存在、發(fā)展；有的家長，一味聽信孩子的話，附和著說教師的不對，這種盲目“護犢式”的護短，給孩子以心理上的支撐或補償，反而加劇了教育的矛盾。從這個意義上講，好的教育相當(dāng)一部分來自于家庭教育，家長應(yīng)該學(xué)會如何促進孩子的成長。所以，教育不僅僅是對學(xué)生的教育的問題，而是一個體系，要讓家庭教育更好地配合學(xué)校教育。為了尋找學(xué)校教育更好的效果，學(xué)校應(yīng)該適時地開好家長會，辦好家長學(xué)校，讓家長和孩子一起成長。

這種對教師的不喜歡的情緒，也可能通過學(xué)生在同學(xué)中的好朋友反映出來。這個知心朋友的思想和對事情的反應(yīng)，對坦露心跡的一方有著很大的影響，成為不好心理或改變，或支撐的重要因素。所以，教育不僅要面對學(xué)生個體，還要面對學(xué)生群體。一個班級的輿論導(dǎo)向非常重要，人是易于受環(huán)境影響的，班主任好不好往往與班級輿論有很大關(guān)系。所以，建設(shè)好班級主流意識是一個班主任需要用心的，既要在學(xué)習(xí)、反思中做好一個班主任，又要給班級成員以正確的、積極的價值取向。

當(dāng)然，還有最重要的一點：我們的教師需要提升自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。同時，加強對我們的教育對象的研究，因材施教、因勢利導(dǎo)，使教育方式、方法更能適合學(xué)生內(nèi)心的需要，讓學(xué)生能夠喜歡教師，“親其師，信其道”，使得學(xué)生對教師的心理沖突不至于產(chǎn)生，即使產(chǎn)生了，也易于化解。因為，學(xué)生不喜歡一個教師往往容易形成本能的抵觸心理，老師說什么學(xué)生也難以聽進去，包括教師認(rèn)為的好話。心理傾向不一樣，學(xué)生對教師的認(rèn)知、感受也會大相徑庭。

教育無小事，教師對生命的成長需要一種敬畏，恰似如履薄冰、如臨深淵，深入學(xué)生、觀察學(xué)生、讀懂學(xué)生，把握學(xué)生的內(nèi)心律動。即使不能完全做到，但我們可以通過自身不懈的努力、無私的奉獻，讓學(xué)生對老師有一份真誠的信賴。現(xiàn)在，有相當(dāng)一部分獨生子女學(xué)生在看問題、做事情時，往往以自我為中心，不能從別人的角度、全面的角度、長遠(yuǎn)的角度思考問題，往往容易與教師的取向、社會的取向發(fā)生沖突。其往往缺乏辯證思維，一根筋式的片面、極端地思考問題，基本上不會反思自己的對與錯。

也許，等他們某一天碰到“青磨刀石”才會醒悟，但那時已是“過了這個村就沒有這個店”了，這也許會導(dǎo)致他們的人生發(fā)展形成一些錯亂的“腳印”。如果推而廣之，如此景況在以后的人生中時不時地上演，人生還談什么幸福？從這個意義上講，學(xué)生的認(rèn)知與心理的引導(dǎo)也是教育學(xué)生很重要的一部分。健康心理的形成對教育教學(xué)效果的影響非常大，這就使得我們要重視心理健康課，特別需要努力培養(yǎng)好學(xué)生的情商。只是，潛在的東西比表面的東西容易讓人忽視，有的學(xué)校沒有開設(shè)心理健康課，有的學(xué)校開設(shè)了也沒有專業(yè)教師。同時，心理健康課不是高考科目，學(xué)生與教師參與的積極性都不是很高。這種狀況必須得到改變。

對教育心存敬畏，對學(xué)生成長心存敬畏，不讓學(xué)生因?qū)處煹南矚g或者不喜歡而做出輕率的選擇。教育不能浮于表面，需透于心、融于心，讓學(xué)生健康成長、快樂成長。