王靜鑫

[摘要]目前，隔代教育已經(jīng)成為我國家庭教育中客觀存在的一種教育形態(tài)。此種教育方式，對兒童的成長、發(fā)育等帶來很多負面影響。主要探討隔代教育的弊端，并提出解決這些弊端的思路，以引起國人的關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]隔代教育 弊端 出路

隔代教育，是指由爺爺奶奶（姥爺、姥姥）等上一輩老人來照顧、教育孩子的教養(yǎng)形式，這在歐美等國家是極為罕見的。隔代教育并不是一無是處，但本文主要討論隔代教育的弊端及其出路，所以，隔代教育的長處就略去不談了。

一項調(diào)查顯示：在上海，目前 0～6歲的孩子中有 50～60%屬于隔代教育。在廣州，接受隔代教育的孩子占到總數(shù)的一半，而在北京，接受隔代教育的孩子多達 70%，孩子的年齡越小，與祖父母在一起生活的比例就越高。”

一、隔代教育興起的原因

1.“421”家庭模式（即一個家庭中有四個老人、一對夫妻、一個孩子）是滋生隔代教育的溫床。隨著1980年代出生的第一代獨生子女進入婚育年齡，這種家庭模式已經(jīng)呈現(xiàn)出主流傾向。因為1980年代的年輕人都面對工作或就業(yè)競爭力的壓力，一般都把事業(yè)放在主要的地位，生了孩子自己沒時間照看，只好留給自己的父母照管，還有的因為就業(yè)壓力大，經(jīng)常調(diào)換工作單位，生活沒有保障，經(jīng)濟收入不高，沒有撫養(yǎng)孩子的能力，也只好把自己的孩子交給父母經(jīng)管，成了名符其實的“啃老族”。

2.1980年代以后出生的一代，其父母基本都達到了退休的年齡，這些老年人在家呆著寂寞，喜歡看孩子，愿意把自己孩子的下一代帶到身邊，把撫養(yǎng)教育下一代作為一種營生或者打發(fā)時間的一種手段，而年輕一代，因為經(jīng)濟和時間等諸多原因，也愿意把自己的孩子交給長輩代養(yǎng)。

3.鄉(xiāng)下農(nóng)民工進城打工掙錢，他們沒有能力帶孩子跟隨自己一起生活，只能把孩子交給長輩照顧。

4.離婚、喪偶、再婚或夫妻兩地分居、住房緊張等因素，同樣可以造成孩子交給父母照看。此外，年輕父母無經(jīng)驗、圖省事或希望保留二人世界，把孩子交給父母撫養(yǎng)。

二、隔代教育的弊端

1.祖輩對孩子的溺愛會助長孩子的很多惡習。一般家庭，老年人對孫輩兒都是格外溺愛，包攬孩子的一切，特別怕孩子累著，什么也不讓孩子自己做，剝奪了孩子鍛煉自己的機會，嚴重影響了孩子動手能力的養(yǎng)成，更談不上讓孩子體驗自我成功的樂趣和驕傲。這樣環(huán)境中成長起來的孩子，養(yǎng)成衣來伸手飯來張口的習慣，沒有勞動的愿望，基本上沒有生活自理能力。

2.祖輩對孩子的嬌慣和縱容，容易導致孩子在成長中養(yǎng)成性格缺陷。多數(shù)祖輩照管孫輩都是祖輩只關(guān)注孩子日常的物質(zhì)生活，其他事情由著孩子的性情來，孩子有了什么愿望，幾乎是有求必應(yīng)，一切圍著孩子轉(zhuǎn)，對孩子內(nèi)在休養(yǎng)和個人行為很少給予指導與教育。長此以往，孩子就會養(yǎng)成矯情蠻橫的性情，往往以自我為中心，不懂孝道，不懂尊重人，性格乖戾，最后導致性格缺陷。

3.隔代教育容易阻滯孩子的智能發(fā)展。由于年齡及心理的關(guān)系，祖輩家長往往跟不上時代的節(jié)拍，對現(xiàn)代育兒觀念及知識缺乏了解，缺乏超前意識，早教觀念不強，往往是憑借陳舊觀念與過時套路來教育孫輩，在教育過程中以經(jīng)驗代替科學，感性代替理性，不能正確、及時、有效地開發(fā)孩子的智力，阻滯孩子智能發(fā)展。第四軍醫(yī)大學學者汪萍等對443例1～3歲隔代撫養(yǎng)兒童和443例1～3歲父母撫養(yǎng)的兒童進行對照研究，發(fā)現(xiàn)前者在智力發(fā)展和適應(yīng)社會能力上明顯不如后者，認為隔代撫養(yǎng)阻滯兒童智能發(fā)展。

4.隔代教育容易導致孩子產(chǎn)生嚴重的自卑、叛逆心理。在鄉(xiāng)下，由于個別祖輩不懂如何教育孩子，孩子一旦有了過錯，就嚴厲懲罰，非打即罵，或者嚴重貶損。此種隔代教育類型，極容易導致孩子自卑或叛逆心理，個別孩子還容易滋生對親人和社會報復(fù)心理，此類孩子長大后，極容易走向犯罪的道路。

此外，由于隔代家庭中幼兒父母長期不在身邊，易使孩子感情上產(chǎn)生對父母的生疏感。隔代教育容易助長孩子膽小、內(nèi)向、孤僻等性格的形成。

總之，祖輩和父輩由于社會閱歷、教育程度、時代背景以及生活方式等多方面的差異，導致祖輩和父輩家庭教育的理論和內(nèi)容、標準、重心以及具體方式方法等方面多有分歧和差異，若在缺乏有效溝通的情況下，不僅會制造家庭教育沖突，而且會影響孩子健康成長，進而形成雙重人格或分裂人格，貽誤孩子一生的前途。

三、如何走出隔代教育的誤區(qū)

目前，隔代教育的方式，在我國已經(jīng)成為一種風氣，一種習慣，即使認識到隔代教育的危害性，想走出誤區(qū)也非一朝一夕能做到的，尤其是有一些人還沒有明確認識到隔代教育存在的諸多隱患。所以，如何走出隔代教育的誤區(qū)，應(yīng)該說，這是一個需要長期討論、深入研究的課題。

那么，如何走出隔代教育的誤區(qū)，或者說如何矯正隔代教育造成的諸多隱患？

1.要提高對隔代教育危害性的認知水平，這一點很重要。建議國家教育部門和新聞出版等宣傳機構(gòu)，在隔代教育問題上，加大力度進行討論，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)和電視等媒體，傳播新的教育理念，讓民眾知道隔代教育的危害的嚴重性。

2.承認隔代教育的存在是一種普遍存在的社會現(xiàn)象，而且是非一朝一夕就能改變的現(xiàn)實，合力打造新式“隔代教育”。首先，努力提高老人的家庭教育知識，更新教育觀念。很多老人不懂得教育孩子的科學性，不清楚孩子成長的規(guī)律性。因此，選擇隔代教育的家庭，孩子的祖父母和父母之間要互相理解、經(jīng)常溝通，年輕的父母要向長輩傳達現(xiàn)代育兒的觀念和知識，而祖父母也要善于吸收新知識，雙方在教育上達成共識。其次，家庭、街道和社區(qū)共同營造良好的教育環(huán)境。家庭、街道和社區(qū)等都應(yīng)該積極關(guān)心隔代教育問題，有條件的街道和社區(qū)可以把隔代教育的老人和孩子們組織起來，開展活動，讓大家在一起互動交流。這樣既有利于培養(yǎng)孩子們的集體主義精神，學會與人交往，又能讓老人們相互交流教育孩子的經(jīng)驗。

3.發(fā)展多種形式的幼兒園教育，彌補家庭教育的不足。現(xiàn)在，我們的社區(qū)不僅幼兒園少、規(guī)模小、環(huán)境差，而且?guī)熧Y力量和教學水平，都有待提高。如果社區(qū)幼兒園遍地開花、收費合理、環(huán)境優(yōu)雅、教學水平高，服務(wù)態(tài)度好，社區(qū)居民就愿意把孩子送到幼兒園接受教育，事實上也就沖淡轉(zhuǎn)移了隔代教育。

4.可以建立隔代家長學校，利用這個平臺向更多的家庭傳播正確的育兒觀，傳授家庭教育的科學知識方法，指導家長和孩子開展親子游戲活動。

5.在農(nóng)村，應(yīng)大力發(fā)展寄宿制學校。政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿學校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為父輩不在身邊的兒童提供食宿便利，讓隔代兒童在老師、同學群體中健康成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

四、結(jié)語

成功的教育必須是家庭、學校、社會三位一體緊密結(jié)合的全方位教育。社會各個方面都要高度重視未成年人的教育問題，并把它作為一項系統(tǒng)的社會工程，綜合管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、齊心協(xié)力，共同促進未成年人教育走向科學化、規(guī)范化、制度化和社會化。

參考文獻：

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[3]汪萍，宋璞.隔代撫養(yǎng)對 1～3歲嬰幼兒智能發(fā)展影響的對照研究[J].中國當代兒科雜志，2009，（12）.