任文倩

[摘要]轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育不能回避的重要工作，掌握后進(jìn)生的心理特點，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，轉(zhuǎn)化好每一個后進(jìn)生，是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。魏書生曾這樣說：“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。那么，讓我們走進(jìn)后進(jìn)生的心里，想其所想，幫其所需。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 心理保健法 理解

后進(jìn)生在班級中起著舉足輕重的作用，影響著整個班級的精神面貌。班主任應(yīng)花更多的時間去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，而不是單一地抓學(xué)生的“外在”。因為，決定事物是否真正發(fā)展的是“內(nèi)因”而不是“外因”。班主任需要走進(jìn)學(xué)生的心里，及時洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，針對后進(jìn)生的心理進(jìn)行有的放矢的工作，從而取得事半功倍的效果。

一、針對后進(jìn)生的從眾心理，運用伙伴的力量

后進(jìn)生特別需要朋友，喜歡隨大流，尤其討厭受到特殊的待遇。然而，后進(jìn)生由于自身品德、行為或?qū)W業(yè)上不如他人，有些情況有些場合他們的期望無法得到滿足，而他們的這種不滿足會以一種扭曲的形式表現(xiàn)出來，常常表現(xiàn)為自以為是，對老師的管理和教導(dǎo)存有較強的逆反心理，他們往往會和老師故意作對。事實上，后進(jìn)生的這種逆反歸根究底還是從眾心理的需要，他們渴望伙伴和群體，不想成為眾人眼中的另類。

對于后進(jìn)生桀驁不馴的外在表現(xiàn)，有些教師會選擇“說”的教育形式，也就是我們常說的“說服教育”。他們的思維方式是：學(xué)生之所以會犯錯是因為學(xué)生沒有認(rèn)識到自己的行為是錯誤的，或者是沒有意識到錯誤的嚴(yán)重程度。所以他們選擇要給學(xué)生說清楚，說到學(xué)生明白為止。然后再下一個后進(jìn)生不以為然的處方。例如，班級中就有這樣一個“坐哪都不受歡迎”的學(xué)生，這名學(xué)生話多，紀(jì)律觀念不強，影響到了班里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都不愿讓這樣的后進(jìn)生坐在自己旁邊，教師如果對這名后進(jìn)生說：“你的行為嚴(yán)重影響到了他人，為了規(guī)范你自己，不影響別人，請你把位子換到最前排?！逼鋵崳?dāng)我們這樣說的時候，從沒考慮到后進(jìn)生的心理感受。如果我們換種方法：因為后進(jìn)生的位子遭很多同學(xué)的不滿，我們趁此對班級部分學(xué)生的位子作適當(dāng)調(diào)整，這樣，也許后進(jìn)生會很樂意接受，因為此時他會覺得換位子是正常的，而不是對其搞特殊。所以，伙伴的力量有時勝過老師千言萬語的勸說。

二、針對后進(jìn)生的自尊心理，給予其接受教育的余地

比起其他學(xué)生，后進(jìn)生的心理更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！边@句話也許夸張了些，卻實實在在地告誡我們，后進(jìn)生是有很強的自尊心的，對待后進(jìn)生切不可疏忽大意。

可我們很多時候為了保持師生距離而顯得高高在上，其實，教師這種高高在上的距離不單單使學(xué)生不了解他們的老師，同時也失去了師生間良好的溝通，失去了一部分很好的教育途徑。舉個簡單的例子：教師看到一名后進(jìn)生桌子下方都是垃圾，教師如果以命令的語氣說道：“把桌下的垃圾清理掉！”也許這名學(xué)生會不服從，故意和老師作對。但若教師一切本著保護(hù)學(xué)生自尊，拿來掃把，誠懇又親切地說：“來，讓我?guī)湍惆炎老碌睦謇硪幌?。”也許，正是在教師俯身打掃的那一瞬間，教師便在學(xué)生心里播下了愛的種子，這名后進(jìn)生不但會意識到自己的錯誤，而且日后也許總會將地面保持得干干凈凈。所以，后進(jìn)生是有自尊的，接受教育需要一定的余地。

三、針對后進(jìn)生渴望被理解的心理，善用心理保健法

當(dāng)后進(jìn)生犯了錯誤，心中會有一種受到外界環(huán)境排斥的自我感覺，他們渴望老師理解接納甚至原諒他們的錯誤，他們也特別懷疑老師對自己“不懷好意“，一句普通的話，卻可能認(rèn)為跟自己過意不去。

相信無論是初中還是高中的班主任都遇到過學(xué)生早戀的問題，對于此類事情的處理，高老師做得很好。高老師發(fā)現(xiàn)一女生坐在男生腿上的親密行為后，沒有報告學(xué)校，也沒有告訴家長。這樣，那名女生卻主動來找高老師，她一言不發(fā)，低著頭，沒說什么就先流下淚水。隨后低聲說；“老師，你為什么不罵我？”但高老師卻說：“我為什么罵你，你又沒做錯什么?！彼^續(xù)流著淚說：“老師，你別說了，你不都看見了嗎？”老師笑著說：“我是看到了，可你也沒做錯什么啊？”她說：“老師，我還沒做錯呢？我很難過?！备呃蠋熃又f：“你真的沒做錯，如果我們每個人都不做今天中午我看到的那一幕，那不是人類的悲哀嗎？”他聽老師這樣一說，馬上露出了笑容?？吹竭@個學(xué)生露出笑容，高老師猜想他心里的緊張、恐懼的情緒得到了一定的緩解。高老師不失時機地繼續(xù)說：“但是，如果每個高中生都這樣做，也是人類的悲哀?！边@時她接著說：“老師，你的意思是說我們所謂的談戀愛沒錯，而是我們選擇的年齡不對？”高老師笑著說：“你真的很聰明，我相信你會做得很好，回去上課吧。”學(xué)生微笑著離開了辦公室。在當(dāng)天的隨筆中這個學(xué)生寫到：“當(dāng)我的行為被您看到之后我開始是非常害怕，怕您報告學(xué)?；蛘吒嬖V我的父母。當(dāng)時我就想，如果真是那樣我就不讀書了，可您沒有。高老師請您相信我，我是不會令您失望的。我一定會努力讀書，用行動感激您對我的寬容與關(guān)愛?！痹诮酉聛淼膬赡昀?，這個學(xué)生非常努力，以優(yōu)異的成績考上大學(xué)。因此，后進(jìn)生是很渴望被理解的，教師運用心理保健法能更好地地幫助其走出錯誤的泥沼。

有陰影的地方，一定會有陽光。今天的后進(jìn)生，他們對未來有些迷茫，無法看清前方的路，他們需要我們?yōu)槠渲该鞣较?，那么，我們教師需時刻懷一顆仁愛之心，想其所想，幫其所需，用真情溫暖每個陰暗的角落，幫助后進(jìn)學(xué)生走出暫時的陰影，使學(xué)生沐浴著陽光，快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良，伍新春，姚梅林.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]魏書生.如何做最好的班主任[M].南京大學(xué)出版社，2009.10.

[3]杜德櫟.教學(xué)激勵和新課程[J].教育理論與實踐，2005，（03）：33-35.