郭志明

通常情況下，教師的子女成長比較正態(tài)，發(fā)展比較全面，在做人、為學(xué)、素養(yǎng)發(fā)展方面往往是同齡人的“標(biāo)桿”。就其文化水平而言，一般都學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)方法當(dāng)，學(xué)習(xí)成績好。事實上，許多優(yōu)秀的老師，他的孩子也很優(yōu)秀，相當(dāng)一部分超過了自己的父母。但也有一些特例：一部分教師子女行為偏誤，不愛學(xué)習(xí)，甚至因為其特殊身份而成為“問題學(xué)生”的頭兒，常常制造混亂局面，走上歧途。而作為教師的家長對自己的孩子又常常束手無策，扭轉(zhuǎn)不過來，讓人扼腕嘆息。

教師從事教育職業(yè)，一般總知道教育的一般規(guī)律，也都有自己獨特的教育方略，為什么有部分老師就偏偏教不好自己的孩子？與其他的群體一樣，教師群體中也有少數(shù)同志不思進(jìn)取、不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致對自己的孩子也疏于管教、放任自流。至于那些口碑不錯的老師，他們教育不好自己的子女，情況就比較復(fù)雜了：可能是因為教師本身熱愛教育，把自己的主要精力都放在了教育別人的孩子上，心之所系都是自己班上的學(xué)生，而忽視了自己的孩子也需要關(guān)注，也需要傾注自己的心血；可能是因為教育教學(xué)工作繁重，投入的精力太多，回到家里總是疲憊不堪，孩子犯了錯也不去過問，孩子學(xué)習(xí)上有問題就草草應(yīng)付，久而久之，孩子漸漸進(jìn)入落后的行列；可能是教師本身在子女教育的理念和行為上存在誤區(qū)，對孩子的“小錯”總是容忍，任其自然地發(fā)展，又不愿自己的孩子像別的學(xué)生那樣接受嚴(yán)格的教育，孩子有了錯，總是找理由為孩子開脫，時間一長就出了問題；可能是出于職業(yè)的敏感，對孩子管得太嚴(yán)，讓孩子失去自我，產(chǎn)生強烈的叛逆心理，于是走向歧途；也有一些老師對事業(yè)充滿熱情，全身心投入，而對自己的事情、自己的家庭比較馬虎，包括對自己孩子的教育沒有熱情，導(dǎo)致孩子缺少父愛或者母愛，漸漸畸形發(fā)展……但不管怎么說，教師教不好自己的孩子總是說不過去的，社會上也不認(rèn)可：“一屋不掃，何以掃天下”，自己的孩子都教育不好，他豈能教好別人的孩子？最起碼他不是一個完全合格的老師，更不要說是杰出的老師了。

問題的癥結(jié)在哪里呢？教師作為一種職業(yè)，其最基本的要求是“有教無類”。他要關(guān)心每一個孩子，對每一個孩子都充滿熱情和關(guān)愛，促進(jìn)每一個孩子都獲得應(yīng)有的發(fā)展。為此，他要摸清楚每一個學(xué)生的特點：教育背景、興趣愛好、個性特長等，然后根據(jù)孩子的個體特征因人而異地制定教育計劃，順其天性，因材施教，促進(jìn)每一個個體都在自己應(yīng)有的軌道上良性前行。這當(dāng)然也包括教師自己的孩子。作為教師本身，孩子是他自己所生，孩子的教育背景他最清楚。而且一天天把孩子帶大，自然應(yīng)該知道自己的孩子喜歡什么，不喜歡什么，有什么獨特之處，在為人、為學(xué)、做事方面有什么長處和短處。在與孩子日常的相處中，他既是家長，更是老師，他要像對待自己的學(xué)生那樣對待自己的孩子，留意其發(fā)展走勢，為孩子的未來進(jìn)行人生規(guī)劃，根據(jù)孩子的特點研究并形成教育的方案。在此基礎(chǔ)上給予全面的關(guān)心，提供應(yīng)有的幫助，進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，糾正言行的誤差。也就是因材施教、因勢利導(dǎo)，盡一切可能，創(chuàng)造一切條件，幫助自己的孩子健康地成長，全面地進(jìn)步，有個性、有特長地發(fā)展。如果作為家長的教師沒有這樣做，那就是嚴(yán)重的缺位，自然就不是一個稱職的家長，更不用說是一位優(yōu)秀的教師了。那些沒有把自己的孩子教育好的老師，是不是在這一方面都有嚴(yán)重的失誤呢？所以，連自己的孩子都教育不好的老師，其教育素養(yǎng)是不健全且有嚴(yán)重缺陷的，他對教育的理解也是有偏差的，其教育行為也是缺乏辯證性的，教育結(jié)果也就不甚理想。

孩子的發(fā)展是一個漸進(jìn)的累積過程，發(fā)展不好自然也非一日之因。在這個過程中，肯定有一些苗頭性的東西，總會露出一些端倪。成功的教育者會關(guān)注好孩子發(fā)展的每一步，重要的關(guān)口更要小心翼翼。老師教育不好自己的孩子，肯定是沒有給孩子應(yīng)有的被教育者的位置，自然也就忽視對孩子日常言行舉止、興趣愛好的關(guān)注，對孩子出現(xiàn)的不良行為或者沒有及時制止，聽之任之，或者采取放任、縱容的態(tài)度，造成“積小惡為大惡”，耽誤了孩子的美好前程。

因此，教師一定要充分認(rèn)識讓子女健康成長的意義，用足時間，花足力氣，努力把自己的孩子教育好。首先，要給自己的孩子與自己的學(xué)生同等重要的地位。學(xué)生要教育好，自己的孩子同樣要教育好。作為教師，需要像對待自己的學(xué)生那樣對待自己的孩子，全面關(guān)心、全程關(guān)心，讓自己的孩子與自己的學(xué)生享有同樣的教育權(quán)利，同步發(fā)展。其次，要優(yōu)化自己孩子的教育方略。不能孤立地看待自己的孩子，而要多拿學(xué)生與自己的孩子作比較，在比較中看看自己孩子這一個體與學(xué)生群體有什么相近之處，有什么優(yōu)勢，又有什么差距。比較的同時就要思考：優(yōu)勢怎樣繼續(xù)擴大，問題怎樣及時彌補，并付諸行動，這樣才能確保自己的孩子走在正確的發(fā)展軌道上。第三，要張揚自己教育上的優(yōu)勢。教師是教育者，他有理念和行為上的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢要應(yīng)用到自己孩子的身上。我們知道，身教重于言教，教師日常的言行舉止、喜怒哀樂要更多地考慮對自己孩子的影響。我們要更加優(yōu)化自己作為教師的形象，更喜歡閱讀、思辨，喜歡交流，并且要把這些品質(zhì)演繹給子女，給孩子以潛移默化的影響。第四，要及時調(diào)整教育的方法和手段。對自己的子女，教師不能居高臨下，頤指氣使，而要蹲下身來，把自己放在和孩子同等的位置上，多交流，多溝通，多引領(lǐng)。對子女教育中出現(xiàn)的問題要善于變通，要運用多種教育手段和方法教育孩子，并根據(jù)需要靈活改變。發(fā)現(xiàn)孩子苗頭性的問題，要及時采取措施，及時進(jìn)行調(diào)控，不讓其蔓延，并迅速向正面轉(zhuǎn)化。

教師這一行業(yè)具有很高的社會影響力和期望值，真希望我們的老師既要出色做好工作，又能兼顧好自己的家庭；既要教育好每一個學(xué)生，也要發(fā)展好自己的孩子，魚和熊掌兩者兼得，學(xué)生和子女比翼齊飛。