湯麗萍

當下新課程標準的全新出現(xiàn)、學生學習的強烈需求、課程改革的勢在必行都倡導我們追求一種充滿活力的語文課堂?；盍Φ恼n堂就要用有效的眼光審視語文教學，注重學生語文素養(yǎng)的提高，讓學生感受到思想的碰撞、情感的激蕩、靈感的閃光、生命的勃發(fā)。

新修訂的課程標準關于“課程性質(zhì)”的表述，作了一些修改，進一步明確語文課程的核心任務，強調(diào)課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”“綜合性”特點。我們的語文課堂要引領學生通過語文的實踐學會運用、駕馭語言文字這種工具。

經(jīng)過一個階段的學習研究并投入到課堂實踐，有了一些想法與收獲，現(xiàn)就《少年王冕》一課談談自己的體會。

一、解讀文本——鉆研吃透教材，敲開“有效課堂”之門

陶行知說：“有效地鉆研教本，是教師教好書的第一步?！蔽以谡Z文課前總會對自己手中的文本進行一番詳盡地解讀，因為我知道少了它課堂任何的動態(tài)生成幾乎是空談，甚至可能連基本的預設都很難達成。《少年王冕》是國標本小學語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當，集中筆墨突出了“輟學放?！迸c“立志學畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。語文課堂關鍵是以文本為載體，讓學生在理解、感悟語言文字的基礎上，掌握語言的表達方法，學會運用、表達語言，獲得基本的語文素養(yǎng)。鉆研了教材，我發(fā)現(xiàn)這篇寫人的文章是圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”來刻畫的，文本中滲透了很多描寫方法，我以此為立足點進行教學設計。

鉆透了教材，才有立足點，教師只有細心研讀文本，才能使學生真正學有所得。為了我們的孩子，為了有效的有活力的語文課堂，我們必須多花時間在文本的解讀上，利用好教材，創(chuàng)設好情境，指導好學生理解、感悟、運用語言文字，尋找到這樣的切入口，邁好了第一步，敲開了這個門，走向課堂的步伐才會更扎實更堅定！

二、揣摩文字——品讀人物性格，感受描寫人物方法

在教學中，我引導學生抓住課文重要語句來體會。在文本的教學中，我指導學生抓住人物的動作、語言感悟人物性格和心理。第二自然段中抓住王冕語言中的“悶得慌”組織辯論，在辯論的過程中，王冕的孝敬與勤奮逐漸浮現(xiàn)出來。在第四自然段的教學中抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。第五自然段我主要是緊扣王冕心理活動中的兩個問號，從讀到議，層層深入，幫助學生理解王冕的好學與自強不息。

由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的?！白x”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

抓住重點段落，緊扣關鍵詞句，我引導學生揣摩語言文字，領悟人物性格特點，提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。學習語言文字是為了運用語言文字，課堂上及時對寫法進行提煉，為學生的實踐打下了基礎。

三、運用文字——利用文本想象，實踐人物細節(jié)刻畫

在學生感悟了人物的寫法后，利用文本的空白，適時指導學生對學到的寫法進行實踐，讓學生在課堂上進行片段練習。

學習語文的第一步，是對具體語言材料的積累、品味、感悟，幫助學生體會、認識語言運用的規(guī)律。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，有些教師在閱讀教學中，往往會脫離課文中相關的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題；有的教師上課注重對文本意蘊的講“深”、講“透”，力圖通過“講”把學生的語言文字運用能力給提高了，重視學生對文本內(nèi)容的“知道”和“懂得”，忽視了駕馭語言文字能力的培養(yǎng)；有的教師雖然也比較重視語言文字因素，但是他們偏重于語言、文字等學科知識點的落實，對語言文字材料的積累感悟用力不夠。學習語言文字的最終目的是為了運用語言文字，在理解與感悟的基礎上我把“寫”扎扎實實地落實在課堂上，讓學生在課堂上學會如何表達，真正做到學以致用。

語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學可以因教師風格的迥異而異彩紛呈。在《少年王冕》這篇課文的教學過程中，我清楚地知道教學目標和內(nèi)容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心，那就是學習語言文字運用。我引導學生對文本的語言進行積累、品味、感悟，閱讀教學確實需要討論文本的思想情感內(nèi)容，不過這種討論應該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，可以從具體語言文字運用現(xiàn)象人手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，讓學生感受人物描寫的方法。最后讓學生通過練筆學會“運用”，或者說“駕馭”語言文字，一步一步，層層深入，讓學生在真正意義上提高了語文素養(yǎng)，這樣的語文課才是有效的課堂，富有生命力的課堂，充滿活力的課堂。

（江蘇省張家港市梁豐小學）