王金秋　毛念領(lǐng)

文言文教學(xué)歷來是高中語文教學(xué)的一大難點，文言文閱讀也是在現(xiàn)行考試中制約學(xué)生語文成績的瓶頸之一。

基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面滿足于老師講，自己聽，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不懂得自主閱讀、主動質(zhì)疑、自覺歸整的重要性，因此在學(xué)習(xí)中常處于被動的地位，學(xué)習(xí)能力薄弱。

基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多數(shù)教師鐘情于“誦讀+講解+默寫+練習(xí)”以教師傳授為主導(dǎo)的模式，而學(xué)生學(xué)得被動而沉重。

課堂教學(xué)只有致力于變革教學(xué)方式，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)實踐中，才能真正達到學(xué)生“自能讀書，不待老師教”的教學(xué)目的。

一、課題界定

培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力，是教師依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生通過自主實踐的過程，積累一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，熟知文言特殊的句式和用法，進而養(yǎng)成自己讀通文章，把握文意的能力。

課題達成的目標是學(xué)生具有文言文自主學(xué)習(xí)的能力。課題的實施過程凸顯學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的實踐活動，重視學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課題推進的保障是教師制定系統(tǒng)的合理的教學(xué)計劃，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

二、理論支持

《高中語文新課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；強調(diào)構(gòu)建開放、有序的語文課程；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也突出學(xué)習(xí)者的主體地位。

激勵性原則提倡教師運用有效的激勵措施充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性，滿足學(xué)生參與和交互活動的愿望和心理需求，使學(xué)生處于積極能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進對文本知識的積極追求和建構(gòu)。

策略訓(xùn)練原則，要求教師針對學(xué)生的活動和自己對教學(xué)目標的理解進行的必要的防漏性訓(xùn)練，它是對在尊重學(xué)生個體、在師生互動中出現(xiàn)的缺失進行積極補救的措施，以保證活動的有效性。

三、實踐過程

本課題分高一高二年級和高三年級兩個階段進行展開研究

（一）高一高二年級的研究過程

1.研究目標

（1）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些習(xí)慣包含：①認真閱讀課本注解的習(xí)慣，②自主查閱文言文資料的習(xí)慣，③自主歸納整理積累文言文（文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法）的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生利用資料解決疑難的意識和與同學(xué)間交流探究問題的意識。

2.研究流程

（1）課前自讀

引導(dǎo)學(xué)生借助課本提示、課本注釋和工具書《古代漢語詞典》初步翻譯全文，感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識。①起始階段，教師用學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重點培養(yǎng)學(xué)生善抓文言基礎(chǔ)疑難的意識。②發(fā)展階段，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的前提下，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文。放手學(xué)生自己閱讀，充分給予閱讀的時間和空間。

（2）課堂交流

課堂交流是研究流程中的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力的演練場。①課堂生生討論，交流問題。學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主輪流選定主持人，主持小組交流，并記錄小組無法達成統(tǒng)一的問題和有疑惑的問題。教師巡回參與小組的研討活動，并適時作出必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。②師生共同討論，解決問題。對各組提出相對集中的問題，班級集體研討，在各抒己見的基礎(chǔ)上，教師作出指導(dǎo)性評價并明確結(jié)論。③達成效果檢測。教師根據(jù)課文呈現(xiàn)的知識點以及自己對課文內(nèi)容的理解，提取重點需要解決的問題，檢測學(xué)習(xí)效果。這個步驟，既有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便加以督促，又能為下階段怎樣引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展自主學(xué)習(xí)作借鑒。

（3）課后鞏固

課后鞏固練習(xí)能及時補救自主學(xué)習(xí)中暴露的缺漏，并能是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到規(guī)范引導(dǎo)的作用。①及時進行鞏固練習(xí)。截取課文內(nèi)容或與課文內(nèi)容難度相近的文言文，編制題目，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。②分類整理基礎(chǔ)知識。按通假字、實詞、虛詞、活用、古今異義、固定結(jié)構(gòu)、特殊句式、名句（含成語）、難句翻譯等項目在整理本上做分類整理。

（二）高三年級的實踐過程

1.研究目標

高三年級的研究目標是培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力和解題能力。

2.研究流程

（1）自讀考點，熟悉題型。通過解讀考點，喚醒學(xué)生對以往文言知識的回憶，并激發(fā)他們解讀文言的興趣；同時也讓學(xué)生對復(fù)習(xí)重點做到心中有數(shù)。

（2）當(dāng)堂演練，思維碰撞。根據(jù)應(yīng)試的規(guī)律，課堂安排充裕的演練時間，為學(xué)生提供充足的實踐空間。①安排20分鐘時間，自主梳理文句，圈劃疑難問題；②小組討論解決個別性問題，并記錄小組無法達成統(tǒng)一的問題和有疑惑的問題。③班級集體研討，在各抒己見的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合文章作出引導(dǎo)性評價并明確結(jié)論。

（3）尋找規(guī)律，掌握方法。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個人的閱讀體會和解題方法。如“文言實詞”考點有以下方法：語境分析推斷法、語言結(jié)構(gòu)推斷法、語法分析推斷法、辨析詞性推斷法、借助字形推斷法等等?！皻w納內(nèi)容要點、概括中心意思”考點主要可以采用比對法。

（4）強化訓(xùn)練，鞏固效果。圍繞“效果”這一中心，制定計劃合理的計劃，不斷進行鞏固訓(xùn)練。①開始階段。集中一周左右的時間進行強化練習(xí)，讓學(xué)生將尋找到的規(guī)律、掌握了的方法內(nèi)化為閱讀解題的習(xí)慣。②滾動階段。每周安排一至兩次文言閱讀，鞏固取得的成果，并搜集解題中的零星問題，彌補缺漏。

作者單位：江蘇張家港市塘橋高級中學(xué)。