李星梅

一、語文情境教學(xué)的理論定義

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

最早提出構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的人是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，所謂的構(gòu)建主義包含了兩個(gè)主要的部分，一個(gè)是同化，另一個(gè)是順應(yīng)。這二者存在于個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過這兩種最主要的形式進(jìn)行個(gè)體的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)主義就是指學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的含義，只有教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在語文學(xué)習(xí)的課堂中互相配合，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.情感心理學(xué)理論

據(jù)相關(guān)研究表明，情感心理學(xué)包含了個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化這三個(gè)主要的功能。也就是說，情感心理在認(rèn)知周圍活動(dòng)的過程中有著重要的影響，積極健康的心理活動(dòng)對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)有著促進(jìn)作用，消極的心理活動(dòng)則不利于認(rèn)知能力的提升。

3.學(xué)習(xí)心理學(xué)理論

很早之前就有涉及到學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知關(guān)系的相關(guān)論文，例如1989年的《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》一文，作者是布朗、杜吉德和柯林斯。文章中闡述了知識(shí)的情境性，也就是說，知識(shí)不是獨(dú)立存在的，它以各種各樣的形式存在于認(rèn)知環(huán)境中，認(rèn)知環(huán)境的改變又不斷促進(jìn)知識(shí)自身的改進(jìn)和完善。這也就反映了在語文教學(xué)過程中，進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和重要性。

二、改進(jìn)高中語文課堂情境教學(xué)的策略

1.以“激發(fā)興趣”為突破口

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教師通過設(shè)計(jì)有趣味的課堂情境教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與能力是教師必須掌握一項(xiàng)基本的教學(xué)技能。例如，在進(jìn)行《草船借箭》的授課過程中，學(xué)生首先對(duì)諸葛亮的聰明才智感慨萬分，教師抓住學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，進(jìn)一步勾起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考諸葛亮之所以可以成功的原因，熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過口氣上的起伏和與學(xué)生眼神的交流，激發(fā)起學(xué)生的興趣，找到理解課文內(nèi)容的突破口。

2.以“培養(yǎng)探究——生成能力”為核心

情境教學(xué)不僅要求教師進(jìn)行語文教學(xué)的過程中創(chuàng)造良好的課堂情境，與此同時(shí)，還要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和人文精神的培養(yǎng)。首先，教師要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，做好課堂情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接；其次教師要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的根源和解決問題的基本步驟和方法。例如在講授《荷塘月色》一文時(shí)，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”對(duì)這段文字進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該避免用自己的語言去講自己的感受，而應(yīng)該讓學(xué)生用自己的大腦去想象，設(shè)身處地地投入到課文中去，由學(xué)生自己進(jìn)行情境的創(chuàng)造。語言的學(xué)習(xí)本來就是美麗的，有些內(nèi)容只有學(xué)生真正理解了以后才能達(dá)到教學(xué)目的。教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，只有這樣才能在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)的過程中建立起獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

3.以“師生、生生感情”為基礎(chǔ)依托

對(duì)于教師來說，語文教學(xué)的設(shè)計(jì)更多的是教師與學(xué)生之間情感交流的情景的設(shè)計(jì)。語文教學(xué)過程中，更加注重教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的情感目標(biāo)要求較高，這也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中較難達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)理解、尊重學(xué)生，建立起與學(xué)生之間的平等的交流，在心靈上拉近與學(xué)生的距離，在授課過程中，才能使學(xué)生更加主動(dòng)地將自己的思想告訴教師。例如：在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以首先以自己的思想對(duì)“三春”、“王熙鳳”、“林黛玉”等人物進(jìn)行整體上的分析，將自己對(duì)人物的感情態(tài)度表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法說出來，以這種方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感上的交流。這就要求教師在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行更多的心靈上的溝通，建立起情感上的交流，關(guān)心幫助學(xué)生。這樣一來，用心教學(xué)，投入感情的去做一件事，才能讓學(xué)生感受到文字的美麗，也更有利于促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

知識(shí)不是獨(dú)立存在的，它依托于情景活動(dòng)中，只有將二者結(jié)合起來才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中課堂情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，需要教師認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)水平和教學(xué)能力的重要性，并通過相關(guān)教學(xué)措施和教學(xué)技巧，進(jìn)行課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

作者單位：四川隆昌縣隆昌七中。