毛麗萍

摘 要：科學(xué)課程的基本理念：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動?？茖W(xué)教學(xué)一方面要體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范性，另一方面要實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，在科學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。

關(guān)鍵詞：規(guī)范；科學(xué)教育；創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，最終有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

一、在教學(xué)活動中鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新探究科學(xué)

有些科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)活動中，容易忽略兩方面的問題：（1）引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中探究科學(xué)，忽略了向?qū)W生介紹和體會科學(xué)知識在被前人發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造過程中的艱難探索過程。（2）重視科學(xué)探究和情感的形成，而忽略引導(dǎo)學(xué)生利用探究出的科學(xué)知識解決實際問題。忽略引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生探尋科學(xué)知識本身的不完備在什么地方，還應(yīng)該怎樣發(fā)展。一些老師覺得自己與知識發(fā)展無緣，以至于覺得創(chuàng)造與發(fā)明神秘莫測，是天才的事。因此教師的創(chuàng)新教育及學(xué)生的創(chuàng)新意識淡薄，不敢思考科學(xué)知識本身和探究科學(xué)活動的不足，也不敢涉足發(fā)明創(chuàng)造，因此我們的教師一方面要提升自身的創(chuàng)新教育能力。另一方面在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究過程中還要引導(dǎo)和提示學(xué)生，科學(xué)知識和科學(xué)探究方法有不完備的地方，科學(xué)的發(fā)展是無止境的，創(chuàng)新發(fā)明并不神秘，也不是高不可攀。前人獲得的知識也是通過無數(shù)的錯誤、探索、尋覓得到的，也是不斷發(fā)展形成的，從而引發(fā)和啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

二、營造創(chuàng)新的心理氛圍

學(xué)生的好奇心、求知欲、獨立的探究心很旺盛，老師應(yīng)該把上課環(huán)境設(shè)計成引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生提問題和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的場所。和諧、寬松的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生的好奇、求知、獨立探究等創(chuàng)造個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，強調(diào)學(xué)生不僅要獲取科學(xué)知識，更要掌握獲取知識的科學(xué)方法?？茖W(xué)、真理面前人人平等。因此，我們應(yīng)該放棄權(quán)威，主動轉(zhuǎn)變教育觀念，建立民主、平等的師生、生生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、民主的氛圍中參與學(xué)習(xí)，要給學(xué)生一個動手操作的機會，給學(xué)生充分的觀察思考空間，給學(xué)生動口討論的時間，使個體潛能得到充分發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生間相互合作、相互支持，使個體之間相互啟發(fā)，相互智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，碰撞出創(chuàng)新的火花。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師根據(jù)教材提出某個問題，再由全班同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下共同研究，而這種共同研究一般都是以教師為主體，這種教學(xué)剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，容易扼殺學(xué)生探究、創(chuàng)新的興趣。這種情景不適合營造創(chuàng)新的心理氛圍。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決一個問題也許僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要創(chuàng)造性的想象力”，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵其標(biāo)新立異，提出和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的問題，老師在教學(xué)中要強調(diào)：“多鼓勵，盡量少批評”的做法，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有一個“民主”的環(huán)境，讓學(xué)生不怕提問題，“沒有一個問題是不可以提的”，鼓勵學(xué)生敢于提問題，敢于否定教師的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生回答錯了，教師不批評，而是啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，從而樹立學(xué)生的自信心。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生很少有精神上的束縛，上課積極發(fā)言，思想活躍，富有創(chuàng)造性。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

培養(yǎng)獨立思考的能力，學(xué)生自身的因素是關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力至關(guān)重要，教師在有限的課堂教學(xué)中，利用各種教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓他們逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)獨立思考的興趣

學(xué)習(xí)知識的過程也是學(xué)會正確思考的過程，將抽象的知識變?yōu)榫唧w的實物，對于提高學(xué)生的觀察思考能力有很大幫助，根據(jù)學(xué)科特點，利用有限的課堂時間，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生獨立思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題的積極性，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂教學(xué)中要充分應(yīng)用“問題”，進(jìn)行“導(dǎo)思”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧的引線。獲得打開知識大門的鑰匙，因此教師必須認(rèn)真設(shè)計各種問題，使學(xué)生有興趣集中注意力去思考和參與討論，從而培養(yǎng)獨立思考的能力。

課堂教學(xué)中，提問是一種很好的形式。可以激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，問題提出后，給學(xué)生留出足夠的時間，為學(xué)生營造靜思冥想的氛圍，讓學(xué)生周密思考‘檢驗學(xué)生思考的深度、廣度、準(zhǔn)確度，達(dá)到交流思考、互相啟迪的作用。

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)是一個艱苦的探索過程，它有待于我們在長期的實踐研究中摸索并加以總結(jié)，使我們的教育日臻完善。

（作者單位 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第八師一五二團(tuán)中學(xué)）

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