趙杰

摘 要：歷史學(xué)科是認(rèn)識(shí)和闡述人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，與人類(lèi)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的活動(dòng)密切相關(guān)，具有提高國(guó)民素質(zhì)的教育功能，是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。因此，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就尤為重要了。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；興趣

在歷史課中關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)探究精神有很大的必要，關(guān)注史能鑒今、史能育人功能的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的基本內(nèi)涵。在具體的教學(xué)過(guò)程中提倡“自主、探索、研究性”學(xué)習(xí)，是新的課程理念，也是學(xué)校教育的必然，學(xué)校教育只有在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，強(qiáng)調(diào)自主研究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。本人對(duì)此觀點(diǎn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者，通過(guò)師生的共同努力實(shí)現(xiàn)歷史教育的功能。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的新教材的特點(diǎn)，以專(zhuān)題為框架，專(zhuān)題式的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生為主體，突出探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的動(dòng)機(jī)，并能敞開(kāi)心扉，無(wú)所顧忌地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師如何精心設(shè)計(jì)有效的探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。對(duì)于比較枯燥的陳述性知識(shí)，學(xué)生不感興趣，也難以弄懂，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)情景，尤其是采用角色扮演的方法，課堂不單是教師表演的舞臺(tái)，還是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)；不單是智力訓(xùn)練的場(chǎng)所，還是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所；不單是被動(dòng)傳授知識(shí)，還是主動(dòng)探究知識(shí)，因而致力于使課堂變成動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、個(gè)性化的師生共同傾訴的場(chǎng)所。

二、提高學(xué)生的參與意識(shí)

教師要提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否在課堂管理中發(fā)揮出來(lái)，對(duì)此教師就要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是課堂的管理者。通過(guò)構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制，就會(huì)使課堂管理充滿活力，就會(huì)在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就會(huì)在課堂上真正達(dá)到能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程、勇于提出問(wèn)題。以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，它不僅著眼于每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，良好品德的養(yǎng)成及態(tài)度、情感與價(jià)值觀的陶冶，而且努力造就學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)有很大益處。

在歷史教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度分析現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以現(xiàn)實(shí)的思維考證歷史的真諦，給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與借鑒的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論，提出自己的疑問(wèn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

通過(guò)組織學(xué)生對(duì)動(dòng)腦筋問(wèn)題的思考，提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解能力；要想鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點(diǎn)就是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)撰寫(xiě)歷史小論文，組織故事會(huì)、歷史小劇場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)搶答賽等，陳述歷史事實(shí)，闡明自己的歷史觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。課堂上再根據(jù)這一課程內(nèi)容，同桌之間相互提出問(wèn)題，共同商討解答。教師精選某些章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，搜集課外材料，在掌握一定史實(shí)的基礎(chǔ)上，以小組方式進(jìn)行研究探討，逐步形成自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)成小論文或辦歷史小報(bào)。在講原始社會(huì)的農(nóng)具時(shí)，可以讓學(xué)生做一些模型，這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能增進(jìn)對(duì)中華文化傳統(tǒng)的情感。

（作者單位 青海省西寧市第七中學(xué)東校）

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