陸中正

摘 要：主要談高中思想政治教學(xué)中學(xué)生主體地位的問題，如在教師目標定位、教學(xué)觀念、對待學(xué)生、主動探究等方面如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與獲得知識的能力。

關(guān)鍵詞：主體；教學(xué)目標；探究；教學(xué)形式

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來決定的。”充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，提高課堂教學(xué)實效。我想主要從以下幾方面來思考。

一、教學(xué)目標，突出主體

在教學(xué)目標定位上，明確學(xué)生不但要學(xué)知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力，“造就他們強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明”。思想政治課的學(xué)習(xí)不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學(xué)生才能做到理論和實踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，教師編寫學(xué)案時設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生思考，同時還能激發(fā)學(xué)生探究興趣。編寫時一定要引用具體的時政材料，讓學(xué)生把原理與生活實際結(jié)合起來，通過自主探究和合作探究活動，通過實例來激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、教學(xué)觀念，相信學(xué)生

在教學(xué)觀念上，要相信學(xué)生，相信學(xué)生是能夠自己解決問題的，即使有問題解決不了，甚至出現(xiàn)錯誤，他們也能獲得一種經(jīng)驗。在教學(xué)中由于教師觀念陳舊，總認為自己的天職就是“教書”，因而在課堂上一味地講，認為自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在他們心中根深蒂固，他們不相信，也不放心學(xué)生。蔡元培先生說過：“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！备嬖V我們教師要善于指導(dǎo)并敢于放手，給學(xué)生利用學(xué)案結(jié)合課本自主預(yù)習(xí)探究。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，它能夠讓學(xué)生養(yǎng)成終身愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如果教師能放手讓學(xué)生去探究，這樣將有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，靠學(xué)生自己探索得來的知識，

也會深深扎根于學(xué)生的腦海中，融化在學(xué)生知識的血液里，成為學(xué)生永恒的財富。

三、對待學(xué)生，平等民主

要以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，營造民主和諧的課堂氣

氛，教師要允許學(xué)生犯錯誤，說錯話，要讓學(xué)生敢于糾正教師本人的錯誤，鼓勵學(xué)生“反對”自己，“打倒”自己。教師與學(xué)生只是角色上的不同，在人格上是平等的，教師必須尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生提出的合理要求要樂意接受，做到和諧平等，相互尊重。老師要放下架子，不一定要讓學(xué)生言聽計從，不要責(zé)罵、隨便批評學(xué)生，經(jīng)常這樣學(xué)生會對教師產(chǎn)生一種恐懼感，和教師的距離會越來越

遠，甚至?xí)處煯a(chǎn)生一種逆反心理，這種緊張的師生關(guān)系不能營造出民主、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)平視學(xué)生，不要盯著學(xué)生的錯誤不放，給學(xué)生改錯的機會和時間，要用真情感化學(xué)生，用言行激勵學(xué)生，拉近師生之間的距離，只有建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師而信其道”。

四、教學(xué)形式，主動探究

在教學(xué)過程中教師要改變單一的“滿堂灌”的教學(xué)形式，給學(xué)生一定的空間和時間，放手讓學(xué)生自己主動探究，并進行歸納和總結(jié)。老師通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，即以言誘景、以形設(shè)景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。我們教師在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，不要怕學(xué)生出錯，更不要自己直接去傳授，在某種程度上說，經(jīng)歷錯誤是一件好事，它可以讓學(xué)生更深刻地掌握知識的獲得過程，同時在困難中學(xué)會思考。教師可以把問題交給學(xué)生，組織學(xué)生參與討論，辨析，最后由教師歸納總結(jié)。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的理財能力。要知道“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成了探究的精神，那么教師才能真正從一名知識的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才能真正從一名知識的接收者變?yōu)橹R主動獲得者。這樣，我們才能真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

在教學(xué)中，我們可以不斷探索、嘗試，找到更多切合學(xué)生實際的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)他們的思維靈感。因此，我認為在教育的殿堂里，最缺少的不是天才的思維，而是點燃天才思維的火花。

參考文獻：

杜威.民主主義與教育[M].2版.人民教育出版社，2001-05.

（作者單位 江蘇省濱海縣八灘中學(xué)）

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