王榮

摘 要：談了在具體教育教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)的七個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂教學(xué)；策略

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織管理者，也是活動(dòng)的伙伴和朋友，還是教學(xué)的反思與研究者。任何教學(xué)策略的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)考慮為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的需要來(lái)制定。課堂作為教師教育教學(xué)的重要場(chǎng)所，其功能不僅僅是傳授知識(shí)，也是教師教學(xué)智慧與學(xué)生智慧迸發(fā)，師生之間、學(xué)生之間交往和互動(dòng)的舞臺(tái)。是通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)其掌握知識(shí)、發(fā)展技能并形成良好個(gè)性，最終獲得全面發(fā)展的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其模式化的教學(xué)策略是：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。因而開放性成分少，教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化。教師熱衷于講解結(jié)論性、事實(shí)性、固定化的知識(shí)，很少涉及探究性問(wèn)題。教學(xué)中唯教材、教參和教案，教學(xué)策略上注重學(xué)生知識(shí)的掌握，注重教師教學(xué)技巧的掌握而輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的遷移。隨著教育改革的深入和“教育新政”的全面推廣執(zhí)行，向課堂教學(xué)要效率的呼聲越來(lái)越強(qiáng)。只有優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)，才能真正讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。那么在具體教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何才能做到課堂的優(yōu)化呢？

一、課堂上需明確目標(biāo)，目的明確，保教學(xué)有章可循

布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三大領(lǐng)域。因此，教師在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。帶著激情、帶著微笑、帶著趣味、帶著才智走進(jìn)課堂，教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生是否完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”為核心，而不是以教師是否完成“教學(xué)任務(wù)”為目的。讓課堂教學(xué)的價(jià)值取向多元化、課堂氣氛民主化、教學(xué)互動(dòng)多向化、教學(xué)有效化。通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

二、課堂上要謀好開局，妙繪結(jié)局，讓學(xué)生收獲滿滿

人們常用“虎頭、豬肚、豹尾”來(lái)形容一節(jié)好課，因而，一定要充分利用好課堂前后五分鐘。課堂教學(xué)的前五分鐘是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和動(dòng)機(jī)，為的是讓學(xué)生能更好地集中精力學(xué)習(xí)。常用的銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、演示實(shí)驗(yàn)法、典故導(dǎo)入法等都是一些很好的經(jīng)驗(yàn)，只要是能遵循教學(xué)原則和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)導(dǎo)入，都可以用來(lái)服務(wù)于教學(xué)。課堂教學(xué)的后五分鐘是課堂檢測(cè)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、信息反饋。學(xué)生的反饋有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步驟。事實(shí)上卻是往往因教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有科學(xué)統(tǒng)籌安排，從而影響教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，因此常常流于形式，戛然而止，草草收尾，要么是有布置無(wú)檢查。我們一定要因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們能好地學(xué)習(xí)，更有利地發(fā)展。

三、課堂上應(yīng)突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使教學(xué)落到實(shí)處

每堂課都有一個(gè)重點(diǎn)，而教學(xué)都是圍繞著重點(diǎn)來(lái)逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)要地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮，教師要通過(guò)適當(dāng)方式，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師絕不給予暗示；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師絕不包辦代替。

四、課堂上要措施一流，科學(xué)為先，促電教物超所值

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要憑借語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)。單一的語(yǔ)言只能刺激學(xué)生的聽覺，而其他感官相對(duì)處于“休眠”狀態(tài)，極易引起學(xué)生疲勞，甚至昏昏欲睡。要改變這一狀況，提高質(zhì)量，就必須借助現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)有：（1）能有效增大每堂課的課容量；（2）能減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深、講透問(wèn)題，提高效率；（3）直觀性強(qiáng)，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（4）有利于對(duì)整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中，對(duì)板演量大的內(nèi)容，如幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等都可借助多媒體來(lái)生動(dòng)形象地展示。通過(guò)課件，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)。

五、課堂上需根據(jù)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)，為教學(xué)有的放矢

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！币罁?jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)要求，教師能隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。那樣學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是件樂(lè)事，就會(huì)喜歡聽課，樂(lè)于練習(xí)，教學(xué)才可能事半功倍；相反學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，就會(huì)看書煩、聽課厭、考試怕，教學(xué)必然事倍功半。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法。”通過(guò)有效備課、有效提問(wèn)、有效交流、學(xué)會(huì)傾聽、有效評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)方法的實(shí)施，從“知識(shí)課堂”走向“有效課堂、和諧課堂”，從認(rèn)知取向轉(zhuǎn)向人本取向，從先教向先學(xué)轉(zhuǎn)變，從先結(jié)論向先研討轉(zhuǎn)變，從問(wèn)答向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，允許學(xué)生出錯(cuò)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯。課堂教學(xué)處處體現(xiàn)精致化，體現(xiàn)有效?？傊幻晒Φ慕處煈?yīng)該尋求一切的方法努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，也有助學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

六、課堂上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓教學(xué)不留死角

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意”是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它。注意分有意注意和無(wú)意注意，教學(xué)中兩種注意的相互交替很重要，完全憑有意或無(wú)意注意都不行。完全依靠有意注意來(lái)學(xué)習(xí)，大腦皮層會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，易產(chǎn)生疲勞和注意的分散；同樣單憑無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，因任何學(xué)科的內(nèi)容不可能都是有趣和吸引人的，且不都是輕而易舉能掌握的。因此，在教學(xué)過(guò)程中只有根據(jù)注意的規(guī)律，善于引導(dǎo)學(xué)生兩種注意有節(jié)奏地輪換，才能使教學(xué)收到良好的效果。就一節(jié)課來(lái)說(shuō)，上課之初學(xué)生的注意還保持在上節(jié)課或課間活動(dòng)有趣的對(duì)象上，需通過(guò)組織教學(xué)來(lái)引起學(xué)生對(duì)上課的有意注意，讓其對(duì)新課題、新內(nèi)容產(chǎn)生興趣。隨后要根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象的原則進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意。在緊張的有意注意之后，又通過(guò)教學(xué)方式的改變、直觀教學(xué)和有趣談話引起無(wú)意注意。這樣既能使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的注意，又減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疲勞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課堂提問(wèn)和交流覆蓋面要廣，讓教師的關(guān)愛惠及每一個(gè)學(xué)生。先提問(wèn)后點(diǎn)名，先思考后回答，先討論后結(jié)論，先后進(jìn)生后優(yōu)生，先鼓勵(lì)后更正，先學(xué)生后老師。真誠(chéng)地贊美每一個(gè)學(xué)生，傾聽每一位學(xué)生。

七、課堂上要精選例題，精答問(wèn)題，便學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的開端永遠(yuǎn)來(lái)自感官。在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官跟前?！毙睦韺W(xué)研究表明：學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)主體已有的知識(shí)相似程度越高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，精選例題。對(duì)例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可由教師完整寫出，也可部分寫出，或者請(qǐng)學(xué)生寫出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生“滿堂灌”。教師應(yīng)騰出更多時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做練習(xí)或思考教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松，也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊螅瑸橄乱淮握n做準(zhǔn)備，使其主動(dòng)獲取新知，享受成功的樂(lè)趣。

教學(xué)方法應(yīng)該是教學(xué)策略的具體化，是教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中具體方法的運(yùn)用，教無(wú)定法。總之，要想全面優(yōu)化課堂教學(xué)，作為教師的我們，要走的路還很長(zhǎng)，只有腳踏實(shí)地，兢兢業(yè)業(yè)，一切為學(xué)生著想，全面提高教學(xué)質(zhì)量，才能夠成為現(xiàn)實(shí)。

（作者單位 云南省昆明冶金高等專科學(xué)校公共課部）

？誗編輯 馬燕萍