林孝剛

摘 要：目前部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，重記憶而輕思維，難以真正實現(xiàn)課程要求的三維目標。問題化教學(xué)可以力促學(xué)生主動思考，強化交流，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種很值得推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué)；思維含量；合作交流；層次化；多元化

一、高中化學(xué)教學(xué)面臨的部分問題

1.部分教師對化學(xué)學(xué)科的整體認識有待提高

高中化學(xué)部分知識塊間其實存在一定的建構(gòu)關(guān)系，比如從原子結(jié)構(gòu)理解氧化還原、元素周期律；在氧化還原、元素周期律基礎(chǔ)上理解電化學(xué)，我們教學(xué)最后定要將這種關(guān)系整體實現(xiàn)，但是當我們很局限一堂課時會人為割裂這種關(guān)系，就如你在電化學(xué)教學(xué)中不強化元素周期律的利用，不提醒學(xué)生用氧化還原的觀點理解電化學(xué)知識，學(xué)生很難實現(xiàn)自我構(gòu)建，更難說在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。

2.化學(xué)教學(xué)過程中過度強化記憶，學(xué)生缺乏主動思考

一直以來，大家都說化學(xué)是理科中的文科，認為化學(xué)要考“記”和“背”，有的教師甚至安排學(xué)生早讀讀化學(xué)教材。相對物理、數(shù)學(xué)來說，“記憶”對化學(xué)的確尤為重要，但是那也應(yīng)該是化學(xué)入門學(xué)習(xí)（初中）時的特點，高中化學(xué)教學(xué)更多的強調(diào)對規(guī)律的認識和利用，本階段的“記憶”更多是基于對知識本身的理解從而剝離出內(nèi)在的規(guī)律性的東西，在這個學(xué)習(xí)的過程中完成內(nèi)化的“記”。背熟規(guī)律、運用規(guī)律和理解規(guī)律、運用規(guī)律，這兩種不同形態(tài)的學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中解決問題的能力相差甚遠。我接觸過一類學(xué)生，他們在高中常見知識點關(guān)于溶液中離子濃度對比中時對時錯，很是困惑，我通過跟他們的交流發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生對電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等知識都是基于通過練習(xí)的強化去記憶而非真正的理解。而在沉淀轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)中，也有大量學(xué)生機械地記憶住易溶物可以轉(zhuǎn)換為難溶物，而沒有去理解沉淀產(chǎn)生的條件，一旦出現(xiàn)需要將難溶物轉(zhuǎn)換為易溶物時，顯得束手無策。這些問題都表明學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)一旦缺少主動思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，過度強化記憶，很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏自主交流意識

有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能一味地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。但是我們現(xiàn)在的學(xué)生交流表現(xiàn)差。特別是一些中下層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上的挫折讓他們?nèi)鄙僮孕牛晕冶Ｗo意識卻很強，出現(xiàn)一種偽自尊的表現(xiàn)，不愿與人交流，部分學(xué)生進而為了證明自己或者尋求種安慰，不停地做題，其后的結(jié)果是做了大量的題，發(fā)現(xiàn)了大量的問題（很多會重復(fù)），但是一直停留在問題階段沒有去解決，最后就得到“花了時間也學(xué)不好化學(xué)”的結(jié)論。高中階段的學(xué)生，交流意識及交流表現(xiàn)好的學(xué)生群體，學(xué)習(xí)化學(xué)的整體效果遠遠好過交流意識弱的學(xué)生。

4.學(xué)生動手能力有待提高

我們很多有經(jīng)驗的老師上課講解的的確很好，課堂聯(lián)系生活，深入淺出，通俗易懂。但是“我能聽明白，就是不會做題”的問題癥狀也普遍存在。造成這種局面的原因更多的在于學(xué)生整節(jié)課在聽，缺少主動思考的機會，更缺少動手實踐的機會。化學(xué)課堂上有提問、有訓(xùn)練，但是往往我們沒能給夠?qū)W生思考的時間和空間。而化學(xué)學(xué)習(xí)一旦缺少實踐的機會，聽得多動得少，出現(xiàn)“能聽明白，但不會做題”自然就不怪了。

二、問題化教學(xué)模式

問題化教學(xué)（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。問題化教學(xué)模式即把學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、問題層次化。把學(xué)習(xí)設(shè)置到有邏輯、有層次、有實際意義的問題情景中去，通過學(xué)習(xí)者自主思考、合作探究解決真實性問題，形成解決問題的技能，形成自學(xué)的能力，優(yōu)化學(xué)生的思維，作為教學(xué)思路，體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想。事實上，從學(xué)習(xí)的心理學(xué)角度來看，問題教學(xué)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是自主學(xué)習(xí)的一種方式，培養(yǎng)學(xué)生在探索的過程中掌握方法和知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任。而從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的角度來看，問題教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的一種開始，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視的是知識的教學(xué)，輕視學(xué)生的問題意識，造成學(xué)生很少提問題，抹殺了學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。因此，問題意識的培養(yǎng)是人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。所以，問題化教學(xué)模式能解決上述高中化學(xué)教學(xué)實際中面對的一些問題，它能推動學(xué)生的主動思考，強化動手能力及培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識。

三、問題化教學(xué)案例分析

在電解的教學(xué)中，我將電解原理問題化，設(shè)置了如下的問題鏈結(jié)構(gòu)：問題1：Ag+怎樣變成銀單質(zhì)？Cl-怎樣變成氯氣單質(zhì)？

問題2：電池的正負極你怎樣區(qū)分？負極發(fā)生什么反應(yīng)？

問題3：銅溶液中有什么離子？

問題4：觀察右邊圖示裝置，回答問題：

電子從哪里出發(fā)，走向哪里？哪些離子往A板運動？想干什么？

問題5：將鋅單質(zhì)投入含有Ag+和銅離子的溶液中，首先析出的是銅單質(zhì)還是銀單質(zhì)？

問題6：如何對比陽離子的氧化性強弱？（適當文字表達）寫出常見陽離子氧化性強弱關(guān)系。

問題7：如何對比同主族陰離子還原性強弱？（以鹵族元素為例）

問題8：在原電池的學(xué)習(xí)中，氧氣得電子轉(zhuǎn)變成什么？

問題9：教材中陰離子的失電子順序為PO3-4-

問題10：如果往圖1中注入氯化銅溶液，通電后A、B上會析出什么？寫出方程式。

問題11：如果往圖1中注入氯化鈉溶液，通電后A、B上會析出什么？寫出方程式。

問題12：如果往圖1中注入硫酸銅溶液，通電后A、B上會析出什么？寫出方程式。

問題13：如果往圖1中注入硫酸鈉溶液，通電后A、B上會析出什么？寫出方程式。

電解池其實是氧化還原反應(yīng)和元素周期律的綜合應(yīng)用問題，其背景知識學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中早已經(jīng)熟悉，我們真正需要的是幫助學(xué)生“溫固而知新”，所以我基于學(xué)生自身的基礎(chǔ)設(shè)置了上面13個問題。問題1是提示學(xué)生陰（陽）離子失（得）電子后的變化，為后面電解池電解放電產(chǎn)物做鋪墊；問題2至問題4著力于幫助學(xué)生理解電解池的工作原理，一切基于電子的移動；問題5至問題9目的在于讓學(xué)生自主掌握離子放電的順序，同時兼顧元素周期律和氧化還原的復(fù)習(xí)；問題10至問題13設(shè)置的目的為幫助學(xué)生掌握各種類型物質(zhì)的電解，鞏固氧化還原反應(yīng)方程式的配平，理解溶液電解后的變化。學(xué)生通過對這些問題的思考，然后基于問題的交流討論，能達到一個較理想的學(xué)習(xí)效果，更重要的是在這個過程中還能鍛煉自己的思維，培養(yǎng)自己的合作交流能力。

四、問題化教學(xué)實施的要素

1.教師對教材、課程必須有較深的理解

要想將教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量地問題化，需要教師對整個高中化學(xué)教材特別的熟悉，需要有個整體的認識，不是局限于一節(jié)課的設(shè)計，而是站在對課程理解的高度去設(shè)計內(nèi)容，思考清楚在新知識的學(xué)習(xí)中，可以選擇哪些舊知識做鋪墊，哪些內(nèi)容學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)完成，哪些內(nèi)容需要提供背景資料，哪些內(nèi)容居前等，所有這些決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的細節(jié)，都需建立在教師對教材、課程深度理解的基礎(chǔ)上才能有個較好的處理，其實這也體現(xiàn)了現(xiàn)代課程論中主張“用教材教”，而不是“教教材”的觀點。千萬不要誤解時下流行的“以學(xué)生為主體”就是弱化我們教師的作用，其實問題化教學(xué)對教師的要求更高，教師的行為只是部分轉(zhuǎn)化為隱性，一個對教材、課程理解不深的教師很難設(shè)計好問題化教學(xué)中的問題設(shè)計。

2.要有高質(zhì)量的問題層次化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)計必須講究問題間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從熟悉到模式，從已知到未知進行梯度設(shè)計，不能制作關(guān)于陳述性知識的填空，變成一種只是針對熟悉教材的預(yù)習(xí)，一定要強調(diào)思維含量，而且不能太難或太易，要能充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。只有層次化的設(shè)計才能匹配不同層次的學(xué)生，也才能體現(xiàn)因材施教或者對學(xué)情的尊重。

3.需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

問題化教學(xué)是基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，如果缺少主動，那么思維訓(xùn)練必將成為一句空話。我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化了，但一旦學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率會比我們之前的傳統(tǒng)教學(xué)更低。所以在問題化教學(xué)實施過程中，我們需要不停地提醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)，直至他們養(yǎng)成習(xí)慣，不再習(xí)慣等待，而是主動出擊。

4.要實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化

理科教學(xué)重要的是注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也就需要我們加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生的結(jié)果不一定正確，但是我們一定要肯定學(xué)生在思考過程中的閃光點，實現(xiàn)以評促學(xué)，通過多元評價逐步幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成獨立學(xué)習(xí)和合作交流的能力，具有善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、能夠解決問題的敏銳性、思維能力和實踐能力，也只有這樣才能放大我們問題化教學(xué)設(shè)計的價值。

結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的些許現(xiàn)象，站在促成學(xué)生更好發(fā)展的基礎(chǔ)上，我覺得開展化學(xué)問題化教學(xué)可以優(yōu)化我們學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來很大轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主體，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，是問題的策劃者和引導(dǎo)者，且是學(xué)生進行問題解決的指導(dǎo)者、支持者和合作者。學(xué)生在問題解決過程中需要主動提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、最終建構(gòu)知識與問題解決策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加自主，更具有體驗性和建構(gòu)性。

參考文獻：

胡小勇.問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革[M].教育科學(xué)出版社，2006.

（作者單位 廣東省惠州市博羅縣高級中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍