楊彩

摘 要：分析在現今的高考模式下，高中生物學實現高效課堂的關鍵。

關鍵詞：高中生物學；生物學；教育；生活

筆者2005年開始生物教學生涯，經歷了生物學科由150分總分變?yōu)?20并以等級論優(yōu)劣的高考改革后深感生物教學的艱難和無奈。當高考指揮棒的重心從生物學科移走后，學生的學習態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。學生上課的態(tài)度由精益求精逐漸轉為不求甚解，課后的復習時間也被“重要”學科占用。學科知識在短短四十幾分鐘的課堂上很難被完全理解和掌握，更不要提鞏固和

深化。

筆者認為就適應高考要求來說，生物教學要有新的教學理念才能真正實現高效課堂，完成教學目標，而新的教學理念應從生物學科融入生活開始。下面筆者從幾個方面進行簡述，如有不到或錯誤之處請各位批評指正。

一、將教學目標生活化

生物教學現有的教學目標是從學生認知的一般規(guī)律出發(fā)的，并不是從學生生活化的角度出發(fā)。遵循認知規(guī)律是教學的正規(guī)途徑，但是有些知識從生活化角度出發(fā)或許更能讓人印象深刻。如必修一第一章第一節(jié)《從生物圈到細胞》中生命系統的結構層次這一知識的教學目標是舉例說出生命系統的結構層次。常規(guī)教學中大多數教師會舉一個動物個體和一個植物個體的例子用以說明動植物在生命系統構成上的區(qū)別，然后拓展植物個體沒有系統這一結構層次。學生的認知符合一般認知規(guī)律，由概念到具體實例。筆者思考如果將這一倒轉：在講生命系統結構層次這個概念之前提問“動植物在結構組成的層次上有什么相同和不同呢？”然后通過引導學生從自己身體出發(fā)認識自己身體的各個組成部分以及結構層次，再引導學生思考植物的相關內容。學生通過觀察教室外面的植物，與自己的身體進行對比，思考日常生活中動植物在各個方面的區(qū)別和聯系，不難得出植物體沒有感覺，沒有運動器官，不能攝食，不能消化等結論。最后教師再將各部分內容用專業(yè)語言告知學生，讓學生將已經得出的結論完善即“植物沒有運動系統、消化系統、神經系統等各大系統”。顯然，植物沒有系統這個知識就呼之欲出了。對于陌生概念和生活中幾乎天天都見的植物個體，顯然后者更易進入學生的認知領域，由此基礎上發(fā)生的概念學習也就更有理解的深度了。因此，筆者認為適當地將某些知識的教學目標生活化可以讓教學變得更輕松易懂。

二、以生活中的具體實例豐富課堂教學內容

課堂高效不只是因為方法或模式設計得好，更關鍵的是要內容精彩。筆者認為再豐富的例子也沒有與自己生活息息相關的例子能夠引起足夠的關注度。例如，必修一光合作用中的實驗《綠葉中色素的提取和分離》中色素沿著濾紙進行擴散最后由于溶解度的不同在濾紙條上分離出四條色素帶。這個知識在講解和實驗過程中學生都很感興趣，因為由綠色的濾液變成四種顏色的色素帶似乎是個很讓人新奇的過程。但是學生對于溶解度越高擴散越快與色素在濾紙上的位置對應得比較慢不好理解，此時，筆者舉了一個例子：四個運動員在外在條件均相同的情況下一起完成一個奔跑項目，在相同時間內，跑得最快的運動員與起跑線的距離是最遠的。我們將濾紙上的四種色素比喻成四個運動員，將鉛筆線比喻成起跑線，那么距離鉛筆線最遠的胡蘿卜則是在層析液中溶解度最大的。這樣的例子雖然簡單但是貴在形象，可以讓學生立刻記住知識點，節(jié)省課后鞏固時間。又如，在講解必修一關于變量和自變量等知識時，書上關于“過氧化氫在不同條件下的分解”這個實驗固然是很好的例子，但是再讓學生自己設計一個“探究運動員在不同天氣條件下的奔跑速度”則可以讓學生在設計天氣條件時自覺地考慮到運動員的身體狀況、鞋子、路況等其他變量，教師再加以引導則可以更好地鞏固自變量、因變量和無關變量等概念，對于單一變量的設置也會理解得順暢很多。筆者在這個內容的教學中利用以上的例子收到了很好的效果。

三、讓課堂知識能夠在生活中找到用武之地

人們常說學習外語最快的方法是創(chuàng)造語言環(huán)境，讓外語有充分使用的地方。那么筆者認為生物學的教學也應如此。例如，必修三中關于激素調節(jié)的知識可以解釋學生青春期會有喜歡與異性接觸或交往的現象主要是由于青春期中性激素分泌量比較高導致的而并不是因為真的產生了愛情。雖然不能完全解決學生早戀的問題，但是可以給學生認識自己、分析自己的機會，給他們在愛情觀上潛移默化的影響。再如，利用遺傳知識來分析學生自己的血型形成原因，一方面實踐了基因的自由組合定律的認知，另一方面起到了一定的掃盲作用。有學生因為父母對自己過于嚴厲而懷疑自己并非親生，加之血型與父母不符更加重了他們的疑惑，

從而與父母的感情越來越生疏。此時，我們的遺傳學知識就是打消他們幼稚想法的有利工具。若是再結合胚胎發(fā)育這一節(jié)內容便可以使學生明白父母孕育并培養(yǎng)自己的不易，從而達到教育的目的。讓課堂知識能夠在生活中找到用武之地不光能讓學生可更快、更好地學習生物知識，同時也能讓學生擁有各種生活常識，為將來進入社會獨立生活做準備。

將生物教學融入生活中是將生物課堂豐富化、實用化、高效化的關鍵。生物教學生活化不僅是現行高考制度對生物學科的要求，也是社會對公民生活意識的基本要求。我們有理由相信，能夠用所學知識解決生活問題的學生必將能盡快適應社會需求并為社會作出相應貢獻。

（作者單位 江蘇省泰興市泰興師范附屬實驗中學）

？誗編輯 馬燕萍