邱春滟

摘 要：隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入，大學(xué)英語教師所面臨的問題突顯。從分析大學(xué)英語教師面臨的問題出發(fā)，就大學(xué)英語教師的主觀能動性進行了分析討論，以提高教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；情感教學(xué)；反思性教學(xué)

盡管國內(nèi)外的研究者在進行了大量的研究之后對教師專業(yè)發(fā)展的策略及途徑提出了許多可行性建議和方案，但是我國幅員遼闊，各地由于歷史、地理、經(jīng)濟、文化等的差異很大，這就使得我國高校的背景、文化底蘊、教學(xué)環(huán)境、師資力量以及學(xué)生英語水平大不相同。由于這樣的客觀條件，大學(xué)英語教師不能照搬國外，甚至國內(nèi)任何一所學(xué)校的發(fā)展模式，而必須探索適合自己發(fā)展的途徑。這里我們就大學(xué)英語教師的主觀能動性進行分析討論。

一、加強職業(yè)道德建設(shè)

教師職業(yè)道德，是從事教師職業(yè)的特殊道德要求，它是教師在從事教育活動過程中比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、集體及社會相互關(guān)系的行為準則，是社會在特定時期對教師行為的基本要求。大學(xué)英語教師承擔(dān)著培養(yǎng)全校大學(xué)生的重任，只有提高自己的職業(yè)道德品質(zhì)，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛自己的專業(yè)，順應(yīng)時代的要求，調(diào)適自己的心態(tài)，不抱怨，不懼怕變化，才能用人格魅力感染學(xué)生，成為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師。

二、不斷提高全面的專業(yè)知識素養(yǎng)

1.全面的英語專業(yè)知識

大學(xué)英語教師傳授的是語言知識，而我國大學(xué)生缺少本土英語表達的學(xué)習(xí)氛圍，所以教師在課堂上要使用規(guī)范的英語。這就要求大學(xué)英語教師不僅具備基本的詞匯、語法以及相當?shù)目谡Z能力和聽、說、讀、寫的能力，同時還應(yīng)具備文學(xué)、語用學(xué)、詞匯學(xué)、心理語言學(xué)及二語習(xí)得的相關(guān)理論知識。這樣，大學(xué)英語教師才能在實際的教學(xué)中增強信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的期望。

2.一定的教育專業(yè)知識

英語教學(xué)畢竟不同于其他專業(yè)的教學(xué)。語言是動態(tài)變化的，是文化的承載與反應(yīng)。英語教學(xué)史上曾出現(xiàn)過許多流派，他們主張不同的教學(xué)法，如聽說法、交際法、直接法、語法翻譯法、古恩系列教學(xué)法等。盡管這些教學(xué)法不一定適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)，但作為大學(xué)英語教師，必須了解外語教學(xué)法的歷史，從中汲取適合且能提高目前教學(xué)的方法手段。同時，大學(xué)英語教師要達到“雙專業(yè)”（學(xué)科教學(xué)與專業(yè)教學(xué)）特點的客觀要求，還必須掌握包括教育學(xué)、教育基本理論、教育心理學(xué)、教育史等在內(nèi)的教育學(xué)知識。這樣，大學(xué)英語教師才能掌握大學(xué)生的心理特征，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更科學(xué)地進行課堂教學(xué)。

三、培養(yǎng)跨文化意識

2004年1月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確規(guī)定：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。而且隨著中國迅速、全面地融入全球化的大潮之中，各種不同專業(yè)的學(xué)生需要英語為他們未來的工作生活奠定基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教育的主要目標，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力也成為外語教學(xué)改革的方向，這些都給大學(xué)英語教師提出了更高的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，教師不僅要掌握相關(guān)的文化知識，如英語國家特別是歐美國家的歷史、宗教、風(fēng)土人情等，還要不斷提高自身對本土文化的修養(yǎng)。這樣才能幫助學(xué)生對母語和英語在語言結(jié)構(gòu)和文化兩方面進行對比分析，才能把自己的跨文化交際能力有機地付諸于課堂實踐當中。大學(xué)英語教師可以利用多種途徑來提高自身跨文化能力，例如，參加各種本土文化和跨文化培訓(xùn)、積極申請訪學(xué)、出國進修的機會、積極參加科研和外事活動?？傊?，大學(xué)英語教師必須利用一切機會提高自己的跨文化意識，并將其落實在課堂教學(xué)中。

四、特別重視情感教學(xué)

情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它與認知都是由客觀事物的刺激引起的，認知反映客觀事物本身，情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，有消極和積極之分，積極情感對教學(xué)能產(chǎn)生不可低估的積極影響。當代人本心理學(xué)家羅杰斯十分重視情感因素，他認為學(xué)習(xí)本身就包括認知和情感兩方面，情感教育既是目的，也是手段。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫也指出：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒與意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效?！?/p>

教學(xué)過程是一種雙邊活動，其中必然涉及情感交流。大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)壓力等，而公共英語教師與他們接觸的時間較其他專業(yè)教師要多，這就要求大學(xué)英語教師不僅在課堂上，而且在課外以各種方式與學(xué)生取得聯(lián)系，交流各種問題。在這個過程中，教師可以利用他們的積極情感、人格魅力去感染學(xué)生，與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅可以對課堂教學(xué)及知識傳授起到不可估量的積極影響，而且可以培養(yǎng)大學(xué)生自信、寬容、樂觀、向上的品質(zhì)。

五、提倡反思性教學(xué)

反思性教學(xué)（reflective teaching）主要源自杜威的反思性行為（reflective action）觀念。根據(jù)杜威的看法，反思性行為與常規(guī)性行為（routine action）相對。常規(guī)性行為乃是順從行動、傳統(tǒng)和權(quán)威的引導(dǎo)，在任何環(huán)境中，對問題、目標和解決辦法，都用理所當然的方式來界定。反思性行為則是以開放的心靈、負責(zé)任與專心誠意的態(tài)度，對任何信念與實踐的先前基礎(chǔ)與后果，作主動、持久與審慎的思考。

反思性英語教學(xué)將會為大學(xué)英語教師提高科研能力，拓展科研方向開辟一條新路。它克服了以往強調(diào)想教師灌輸外界專家觀點和權(quán)威理論的缺點，倡導(dǎo)由教師自己負起教學(xué)責(zé)任，探究教學(xué)目標與工作環(huán)境的特點，自己構(gòu)建知識與理論，然后在課堂里實施它們的原則，這樣教師將會學(xué)習(xí)在教學(xué)中自我引導(dǎo)與調(diào)控，通過對重要議題的反思與實踐，促進教師自我發(fā)展，從而提高教學(xué)效果，以達到全方位地培養(yǎng)大學(xué)生的教學(xué)目標。

總之，教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)公共英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師素質(zhì)的提高以及專業(yè)的成長還有不同的方式途徑，如，給大學(xué)英語教師辦培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)語言學(xué)、外語學(xué)習(xí)理論、測試理論學(xué)等；學(xué)校也可采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在崗進修等方式提高大學(xué)英語教師的教學(xué)能力。大學(xué)英語課教師可根據(jù)自身情況及所處環(huán)境，采取適合自己發(fā)展的方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量及效果。同時，必須指出，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)水平是一個長期的過程，需要社會、學(xué)校、個體教師的綜合努力才能逐漸實現(xiàn)。

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（作者單位 山西師范大學(xué)外國語學(xué)院）

？誗編輯 韓 曉