夏雨　林新竹

摘 要：課程教育是個體社會化的認知過程。情感作為人類在認知過程中對待客觀事物是否符合主觀意識的內(nèi)在感知，能反映主體對客觀事物的認同關系。言語作為個體思維和情感主要傳達方式，能幫助學習者盡快了解外界事物活動的一般規(guī)律，協(xié)調(diào)個體群差異。

關鍵詞：課程教育；自我概念；重構(gòu)

一、課程教育的普遍意義和基本結(jié)構(gòu)

認知學習是一個以人為載體，以心理活動為基礎的思維活動和情感活動相統(tǒng)一的過程，是人類了解外界事物的重要途徑?；陧槕屯?，人類整合外界特征到自身已有的心理結(jié)構(gòu)，引起原有心理圖示的改變，調(diào)整和建立新的圖示以適應客觀的發(fā)展需求。人類通過思維活動達到對特定知識的理解，分享自我經(jīng)歷生成對整個世界的理解，慢慢形成一種經(jīng)驗；個體的認知過程逐漸匯總為一個社會歷程，每個人通過概念的交互，展開自我-他人-自我重構(gòu)，逐漸形成對群體生活經(jīng)驗的一般性詮釋——課程。課程是人類分享共時經(jīng)驗和歷時經(jīng)驗的過程，既存在著強烈的個體特征，又包括了群體的延續(xù)性。課程教育涉及技術性、教育性、認識論等諸多層面，傳統(tǒng)的課程學習熱衷把人類經(jīng)驗還原為觀念，追求從具體到抽象，容易忽視和曲解學習者的個性存在1。

二、自我概念重構(gòu)

學習者思維和情感習慣依據(jù)熟悉的知識領域和經(jīng)驗，并以此作為行動的參考，實行躍進、越級和采取捷徑使問題獲得解決2。好奇心、求知欲等情感存在反復刺激著學習者的各項情感體驗。情感體驗不斷肯定人的地位，作用和個性，試圖重新揭示人的價值，在思維形成的過程中起到催化作用，強化學習者與外界的聯(lián)系3。

自我概念構(gòu)建是學習者建立適應自我發(fā)展為核心的認知體系，最努力實現(xiàn)自身興趣、能力、個人需要與社會需求的整合；借助已習得的學科經(jīng)驗，結(jié)合積極的情感體驗展開自我概念的構(gòu)建，協(xié)調(diào)自身心理發(fā)展與外部信息的邏輯吻合程度。由于已有經(jīng)驗知覺的作用，學習者最終收獲到一種不是強加于經(jīng)驗的圖示4。這種由經(jīng)驗源自學習者自我概念“二次建構(gòu)”，即自我概念的重構(gòu)：不但具有個性塑造的效果，也具備認知能力提高的意義。至此，課程的開發(fā)、實施和評估也逐漸發(fā)展為兩大類：個體自我體驗，著眼自我概念的重構(gòu)和存在經(jīng)驗的開發(fā)；社會文化經(jīng)驗，著眼意識形態(tài)的批判和公正建立5。前者強調(diào)個人參與和個人評價：將認識與情感同時投入在學習活動中，對自身的評價需滿足個體需要的程度以及學習的效果，使學習更加主動和持久。后者看重源自外界的學習動力和刺激引起的學習者行為，態(tài)度，個性的變化，激發(fā)學習者發(fā)現(xiàn)、獲得和領會新的材料，以及對其所持有的經(jīng)驗態(tài)度。

三、言語的自我概念重構(gòu)

言語研究作為一種個人表征研究，著重對個體思維和情感態(tài)度的分析。個體思維源自學習者已有的思維和情感存在帶來的啟示：實際問題抽象化，生成應對問題的方法；收集事實材料，提出解決問題的所有可行性假設；演繹推理，篩選最合理方案；行動驗證假設。

（一）言語的情感教育意義

言語區(qū)別于語言的最大特點則是使用者的情感存在言語作為一種行為表現(xiàn)，和經(jīng)驗、意識、情彼此較少分離，更多是相互協(xié)作，且為了同一目的沒有沖突的協(xié)同工作6。這種結(jié)構(gòu)是學習者學習的原因和動力，即學習過程中的情感存在，是一個人不同于另一個人的內(nèi)部行為。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀觀點，強烈個人情感鼓勵下的自傳性思考，敘述性調(diào)查，修正性詮釋和情景化理解7能促使學習者反省，方便知識經(jīng)驗的重構(gòu)和轉(zhuǎn)化；拓寬敘述視角，將知識和經(jīng)驗整合到更廣的社會文化背景中；不會輕易確認一、兩種觀點，而是將所有的可能性組合展開嘗試。人本主義者認為學習者的情感會促進自我概念的重構(gòu)和主體意識的增強。外在的學習屬于強化和條件作用，根本目的就是激發(fā)潛能，發(fā)展個體的創(chuàng)造力，實現(xiàn)意義學習，達到“認知發(fā)展”和“情意發(fā)展”的統(tǒng)一。

（二）言語的自我概念重構(gòu)

學習者言語的操控時刻都處在自我概念重構(gòu)的過程中：既要保持輸入信息的自由和創(chuàng)新，也要保證科學真實和嚴肅；既要完善原有思維建構(gòu)，也要保證更新批判思維的執(zhí)行；既要刺激個體獨有的學習策略，也要維系群體學習的普遍學習模式。言語的自我概念重構(gòu)涉及認知活動中的情感管理，資源管理和群體協(xié)作。言語情感管理是個體學習者通過直接的言語描述，對自身情感體驗展開接激發(fā)、保護和維持，目的是有意識地選取和設置符合自身當前情感狀態(tài)的策略，提高內(nèi)在動機；言語的資源管理是學習者通過直接或者間接組合，嘗試分析和掌控認知學習活動過程，適應已有學習資料，學習時間，學習內(nèi)容等，激起學習好奇心；言語的群體協(xié)作強調(diào)個體與個體，個體與群體，群體與群體間的語言交互，在個體思想碰撞中堅持共同原則，在基于思辨答疑的基礎上挖掘引起共同關注，培養(yǎng)個體獨立思考和和群體精誠合作的精神。言語的自我概念重構(gòu)利用個體化的語言評價，鼓勵學習者分析和了解自我、質(zhì)疑和評論權威，以便激起群體共有的學習熱情。

（三）言語自我概念重構(gòu)的情感效價

言語作為課程教育的最主要媒介手段，涉及的內(nèi)容必須是學習者所關心的，才能有效指導學習者的行動，影響態(tài)度，認識，感情，生活等等。言語自我概念重構(gòu)的情感效價主要體現(xiàn)在該課程過程中對任務的準備，個人的集中展示、組內(nèi)和組間協(xié)作，以及階段總結(jié)四個層面。任務準備主要牽涉到學習者對學習材料進行自我解讀和對他人的言語傳達，核心目標是明確主要任務，方便調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗體系；個人集中展示則是感知認知活動的難易程度，把握任務節(jié)奏，并通過言語信息平衡自身和他人的輸出，同時向他人展示個人情感態(tài)度等；組內(nèi)和組間協(xié)作包括個體對群體氣氛的調(diào)整適應，及時感應群體與個人的分歧，以及場景操練時必要的非言語交流；階段總結(jié)是保證個體和群體互動、積極參與和自由提問的重要基礎，是個體學習從多角度、多層面地接收他人信息，不斷發(fā)掘自身潛力，刺激學習欲望。

學習者在言語的協(xié)助下，借助自身和他人的幫助，通過自我概念的建構(gòu)以實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的獲得。個體學習者在不斷言語自我概念重構(gòu)的過程中，努力提高（降低）對他人言語的接受程度，從而提升內(nèi)在的好奇心，榮譽感，勝任感等情感體驗，實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的創(chuàng)造性傳遞。（作者單位：1.重慶郵電大學；2.重慶工商大學）

基金項目：重慶郵電大學社會科學基金項目“基于注意偏態(tài)下的策略操控研究”（K2014-114.），項目負責人：夏雨。

參考文獻：

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