葛春紅

放眼校園，語文教師們正殫精竭慮地培養(yǎng)著大批能考試通關(guān)的“優(yōu)秀”學(xué)子，但畢業(yè)后他們中卻鮮有人真正具有優(yōu)良的閱讀品質(zhì)而繼續(xù)讀書。所以，這種表面的應(yīng)試繁榮背后，隱藏著深深的閱讀危機(jī)。拯救悲情的閱讀教學(xué)，已到了刻不容緩的危急時(shí)刻。

一、激發(fā)興趣，做閱讀拓荒的領(lǐng)路人

激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣的老師，才可能成為學(xué)生求學(xué)時(shí)最歡迎、工作后最感懷的優(yōu)秀語文老師。閱讀是一場(chǎng)“修行在個(gè)人”的精神自我生長(zhǎng)，但“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的過程依然是個(gè)應(yīng)有的前提。這個(gè)“領(lǐng)進(jìn)門”的關(guān)鍵，即在于激發(fā)學(xué)生廣泛、深入、持久的閱讀興趣。閱讀壘砌著一個(gè)人精神屋宇的片片磚瓦，沒有大量的原始積累，僅靠課堂內(nèi)有限的被動(dòng)閱讀，是難以夯實(shí)地基并立起梁柱的。這個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的精神造屋的過程，如果沒有興趣的引領(lǐng)，將會(huì)淪為一場(chǎng)痛苦的奴役，且最后乏味而死、寸功難收。

筆者以為，閱讀教學(xué)首要解決的問題不是方法，而是興趣。所有或繼承、或創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式，其實(shí)都應(yīng)奔著一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)而去——即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此，筆者總結(jié)了三點(diǎn)激發(fā)興趣的做法：

1.“欲知后事如何，且聽下回分解”之“誘惑”法

好奇心和求知欲是孩子的天性。初中語文課本的選文大部分出自名家名作，在介紹作者時(shí)，教師如果一筆帶過，孩子們記憶的只是考試用的文學(xué)常識(shí)，筆者認(rèn)為不妨把知人論世的人生觀傳遞給孩子，繪聲繪色地講訴作者的一些趣聞?shì)W事，歷史勾陳，某部經(jīng)典作品中的經(jīng)典段落，激發(fā)孩子們的好奇心，然后戛然而止，賣個(gè)關(guān)子，乘機(jī)推薦閱讀，“誘惑”孩子們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

2.“關(guān)注心理個(gè)性，推薦適合讀物”之因材施教法

各個(gè)年齡段的孩子有不同的閱讀需求，教師要研究孩子心理，推薦適合某個(gè)年齡段孩子的讀物，讓他們?cè)陂喿x中享受想象和共鳴的快樂。當(dāng)然，我們也聽過很多饑不擇食囫圇吞棗式海量閱讀的范例，他們撲在書上就像饑餓的人撲在面包上，對(duì)于這樣的孩子，我們就讓好書去拓展他們生命的寬度和長(zhǎng)度吧！當(dāng)他們說出比同齡人更有思想的話時(shí)，你千萬不要吃驚，是閱讀讓他們成長(zhǎng)并成熟。

3.“以活動(dòng)促交流，以比賽帶閱讀”之競(jìng)賽法

我們可以通過讀書知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、讀后感寫作大賽、影視名著互動(dòng)等多種多樣的讀書活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生一種心理的需要，由心理的需要而上升到一種精神的滿足。筆者曾經(jīng)在班上搞過一場(chǎng)閱讀名著的“一站到底”游戲，以江蘇衛(wèi)視“一站到底”欄目的規(guī)則為范本，要求學(xué)生細(xì)致深入地閱讀指定名著，題目?jī)?nèi)容都和名著內(nèi)容有關(guān)，競(jìng)賽的機(jī)制一下點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情，從小組選拔賽到最后的決賽，參與率百分之百，當(dāng)閱讀興趣成為一種推動(dòng)學(xué)生探索新知和陶冶精神的內(nèi)在力量時(shí)，學(xué)生便產(chǎn)生了一種“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的閱讀動(dòng)力，這大概就是古人所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”吧。

二、保證時(shí)間，做孩子閱讀的護(hù)航者

如今，電視、手機(jī)、電腦等電子傳媒無情地侵占了學(xué)生大量的文本閱讀時(shí)間，并摧毀了傳統(tǒng)的閱讀營(yíng)地。縱觀歷史，那些博學(xué)多才的文化智者，無一不是經(jīng)歷了一個(gè)“閉關(guān)修煉”式的讀書成長(zhǎng)期。一個(gè)人再聰明，在無垠的時(shí)間長(zhǎng)河前都顯得弱小無力，我們的很多智慧首先都來自于前人的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)他們的反思超越。沒有足夠的閱讀時(shí)間的累積，閱讀的“精神發(fā)育”功能是不能完全的。如何引領(lǐng)學(xué)生自覺抵制現(xiàn)代傳媒的某些不良誘惑，如何讓紙質(zhì)經(jīng)典文本的閱讀時(shí)間得到有效保障，成了一個(gè)值得廣泛關(guān)注又非常沉重的現(xiàn)實(shí)話題。

1.頂住壓力，堅(jiān)信時(shí)間見證奇跡

在應(yīng)試教育硝煙彌漫的逼仄環(huán)境中，少做一張?jiān)嚲?，多開一節(jié)閱讀課；少講點(diǎn)題目，多一些閱讀指導(dǎo)；少布置點(diǎn)作業(yè)，多推薦點(diǎn)好書；從有限的教學(xué)時(shí)間中擠出課外閱讀時(shí)間，這樣的“補(bǔ)救”雖然杯水車薪，但它對(duì)學(xué)生喻示的意義是深遠(yuǎn)的，古有“三余”“三上”的讀書佳話，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找并拼湊零落的時(shí)光，繼而完成“時(shí)間見證奇跡”的讀書旅程。日積月累，不用擔(dān)心語文成績(jī)會(huì)下滑，厚積薄發(fā)，總有一份收獲在前方。

2.身先垂范，節(jié)約孩子的閱讀時(shí)間成本

閱讀是亟須拓荒，及時(shí)、廣泛地推介課外經(jīng)典，是所有語文教師都認(rèn)同的閱讀教學(xué)重要路徑。但問題的癥結(jié)在于，教師心態(tài)浮躁、疏于讀書，使閱讀倡導(dǎo)日漸蒼白無力。現(xiàn)在的閱讀存在著這樣一種假設(shè)的狀態(tài)，即教師是理論上博覽群書的人，因而是閱讀的當(dāng)然指導(dǎo)者。然而現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師的閱讀量甚或閱讀能力，并未達(dá)到可以成為指導(dǎo)者的境界。一些教師深受社會(huì)世俗之風(fēng)的影響，自己陷于種種功利事務(wù)而無心、無暇讀書，以致對(duì)經(jīng)典閱讀長(zhǎng)期疏離。教師自己不讀書，卻不斷地倡導(dǎo)學(xué)生讀書，其號(hào)召的蒼白無力與指導(dǎo)的捉襟見肘是可想而知的。教師本身要有濃厚的閱讀興趣，要有海量的閱讀，要有深刻的閱讀感悟，因?yàn)榻處熗晟频拈喿x體系，實(shí)際上節(jié)約了孩子選擇的時(shí)間解決了選擇的困惑，控制了閱讀的時(shí)間成本，這樣可以讓孩子們有更多的時(shí)間讀好書。

3.家校共建，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍

語文老師要充分利用學(xué)校圖書館資源，營(yíng)造教室的閱讀氛圍，比如建設(shè)教室的讀書角，讀后感上墻，課前五分鐘朗讀美文或演講名著故事，讓讀書蔚然成風(fēng)；并且積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，家校共建，營(yíng)造書香家庭，保證孩子手邊有隨時(shí)可以拿來閱讀的好書，而不是手機(jī)電腦，監(jiān)管孩子遠(yuǎn)離現(xiàn)代媒體；學(xué)校還可以和周邊小區(qū)共同組辦讀書節(jié)，只有家庭社會(huì)學(xué)校三方共同努力，讓孩子每走一步每到一處，都浸潤(rùn)在書香之中，保證了孩子的閱讀時(shí)間，潛移默化地受到熏陶和培養(yǎng)。

三、淡化講解，做享受閱讀的繼往開來者

閱讀，就像吃飯，享受的是過程，滋養(yǎng)的是生命。一頓飯吃完，本來過程非常享受，可攔住不放，非要食客說出個(gè)原料好差、刀工粗細(xì)、火候早晚、做工優(yōu)劣、作料濃淡、口感老嫩，并且還要甲乙丙丁地開單填列。吃的趣味，定然全無，這實(shí)在大煞風(fēng)景！誰還愿吃這樣的飯呢？閱讀的原理，其實(shí)是一樣的。我絕不是反對(duì)閱讀考試，而是反對(duì)那種“只見樹木，不見森林”的狹隘考查方式。如果你稍微留心，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊充斥著大量的舍本逐末、類于文字游戲式的閱讀考題，沒能考查出學(xué)生對(duì)文本的整體理解能力，倒是與學(xué)生沒完沒了地進(jìn)行著一番自我撓癢式的文字戲耍。閱讀的趣味，被這樣的考查剝蝕得蕩然無存。

1.繼承傳統(tǒng)，誦讀出新意

誦讀，是我國(guó)語文教育的一大傳統(tǒng)，對(duì)提高學(xué)生語言文字的感受力和結(jié)構(gòu)、主旨的把握力都大有裨益。故而我們的閱讀教學(xué)可以在加強(qiáng)誦讀教學(xué)、固守傳統(tǒng)精華上稍稍發(fā)力。與其大講特講那些所謂實(shí)用的閱讀技巧與寫作技巧，倒不如精選若干傳統(tǒng)經(jīng)典篇章，讓學(xué)生適當(dāng)記誦體悟，或能收獲更多的讀寫經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也豐富了自己的文學(xué)底蘊(yùn)。繼承傳統(tǒng)，翻一闋新聲，通過各種形式的誦讀比賽，誦讀表演，讓誦讀走出死記硬背的枯燥，寓教于樂，誦讀出新意。筆者曾經(jīng)觀摩過如師一附的經(jīng)典誦讀表演，孩子們以班級(jí)為單位，統(tǒng)一著裝，輔以歌舞，誦讀聲此起彼伏，音韻和諧，極具美感。這樣的誦讀已經(jīng)成了如師的特色、品牌，相信孩子們畢業(yè)后依然會(huì)記得大成殿前朗朗的書聲和經(jīng)典不絕的魅力。

2.美文美讀，賞讀出個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。英國(guó)詩(shī)人密爾頓也說：在瑯瑯的書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張，常能得到充分酣暢的體現(xiàn)。一篇好的文章，絕不是佶屈聱牙枯燥乏味的，反復(fù)誦讀，韻味悠然，情趣疊生，到手不釋卷，情不自禁，意境主張自不待講，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。誦讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。筆者執(zhí)教《再別康橋》，就是通過反復(fù)誦讀，推薦閱讀新詩(shī)聞一多的《死水》朱緗的《采蓮曲》，個(gè)別讀，小組讀，表演讀，在讀中孩子們自然發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌的音韻美，詩(shī)行排列的建筑美，以及色彩表現(xiàn)的繪畫美，理解了詩(shī)人蘊(yùn)含其中的情感，發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)比灌輸記憶深刻。

閱讀，奠定一個(gè)人精神成長(zhǎng)的基石，也鑄造著一個(gè)民族未來的氣象風(fēng)貌。拯救閱讀，需要每個(gè)語文教師在每一堂普通而又不平凡的語文課堂上勇敢堅(jiān)守又不斷開拓。

作者單位：江蘇南通市小海中學(xué)。