陸小丹
面對(duì)初中生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題,筆者特意選擇預(yù)習(xí)這個(gè)最能體現(xiàn)語文自學(xué)能力的方面,針對(duì)初中三個(gè)年級(jí)做過一個(gè)調(diào)查,進(jìn)行了一些研究。現(xiàn)抽取其中四個(gè)問題進(jìn)行分析:
在關(guān)于語文預(yù)習(xí)自學(xué)目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):“有助于課堂聽課”最高,達(dá)到58%,遠(yuǎn)高于“養(yǎng)成自學(xué)語文能力”(23%)和“沒什么意義”(19%)
所有的學(xué)習(xí)能力都是通過訓(xùn)練手段得以提高的。然而,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多初中生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的目的理解片面不夠透徹,把語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)僅限定于熟悉語文課本上的各篇文章,因而在進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)中,也很自然只是傾向有助于聽課的方面,而缺乏一種全局性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練。甚至由于學(xué)科的特點(diǎn),有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為語文沒有預(yù)習(xí)自學(xué)的必要。
在進(jìn)行能否自覺預(yù)習(xí)自學(xué)語文的調(diào)查時(shí),初一到初三經(jīng)常預(yù)習(xí)的人數(shù)遞減,不做預(yù)習(xí)的人數(shù)在初一到初二這個(gè)階段暴增,從18%上升至41%。
從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)表看出,初中生預(yù)習(xí)自學(xué)語文科的積極性隨著年級(jí)的上升呈現(xiàn)了下滑狀態(tài)。當(dāng)中的原因可能是:1.時(shí)間緊,學(xué)習(xí)任務(wù)重認(rèn)為語文沒有數(shù)學(xué)英語等不好理解的學(xué)科重要。2.訓(xùn)練指向不明確讓學(xué)生無從下手。每一篇文章貫穿著編者對(duì)課程設(shè)計(jì)理解的原則,有它們側(cè)重學(xué)習(xí)的方面,由于編者編輯的思路沒有明確提出,所以即便學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)自學(xué)當(dāng)中來,有時(shí),從文章中所獲得的知識(shí)并非編者所引導(dǎo)需要認(rèn)識(shí)鞏固的,如此長(zhǎng)久下來,語文預(yù)習(xí)自學(xué)有可能就變成“東打一錘,西打一拳”的無序狀態(tài),形成不了清晰的知識(shí)鏈條,養(yǎng)成不了主次分明的學(xué)習(xí)思路。
從學(xué)生對(duì)語文所進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容的調(diào)查來看,“熟悉課文”(23%)和“掌握字詞”(31%)占去學(xué)生語文預(yù)習(xí)自學(xué)的大部分內(nèi)容。
初中生認(rèn)為語文預(yù)習(xí)自學(xué)的內(nèi)容大多僅限于一些基礎(chǔ)的知識(shí),對(duì)于深層次的理解思考涉足不多。從學(xué)生的反饋中來看,掌握基礎(chǔ)字詞、熟悉課文、了解寫作背景等內(nèi)容均屬于識(shí)記類客觀知識(shí)。而對(duì)于分析結(jié)構(gòu)、了解主要內(nèi)容等思考類型的預(yù)習(xí)自學(xué)關(guān)注度明顯下降。
分析當(dāng)中原因,可能是:1.沿用小學(xué)的語文思維能力及方法,側(cè)重朗讀認(rèn)字、識(shí)字、基本句式、基本表現(xiàn)手法及簡(jiǎn)單理解課文,這些認(rèn)知活動(dòng)基本是在課堂上來完成,而課后作業(yè)則側(cè)重于積累,對(duì)課堂知識(shí)的鞏固,而沒有明確地提出預(yù)習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段,剛開始調(diào)整語文科的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,這時(shí)的語文學(xué)習(xí)思維沒有養(yǎng)成,只能沿用過去的方法來對(duì)語文科進(jìn)行預(yù)習(xí)。2.語文教師對(duì)教材編者的編輯思路不夠明確,不明確教材的訓(xùn)練重點(diǎn),沒能針對(duì)教材提出相應(yīng)的訓(xùn)練方案,使得教學(xué)活動(dòng)與教材沒能有機(jī)結(jié)合,形成合力,去訓(xùn)練學(xué)生的能力,從而提高學(xué)生的語文審美與素養(yǎng)。3.沒有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)語文學(xué)習(xí)思維到初中語文學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變,提出相應(yīng)的培養(yǎng)方案,關(guān)注培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)的有效實(shí)施。
從學(xué)生用于預(yù)習(xí)自學(xué)語文科的方法的調(diào)查來看,學(xué)生更傾向于借助現(xiàn)成的資料(35%)或別人(34%)的意見成果,缺乏個(gè)體的思維活動(dòng)。從這點(diǎn)來說,學(xué)習(xí)方法的使用應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來決定:如字詞讀寫、默寫這類積累性知識(shí),其學(xué)習(xí)最終程度是記憶積累,因此渠道可以是查閱資料及參考別人的意見;但語文科也不全是字詞與默寫,其他一些需要思考參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容,倘若繼續(xù)沿用查閱教學(xué)用書或參考別人的意見此類方法,若是能做到“知其然知其所以然”也不失為一個(gè)好的方法,但在匆忙而緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),人總是有想走捷徑的惰性心理,倘若沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與監(jiān)督,這種查閱教學(xué)用書及參考他人意見的手段,最終只能是讓語文科預(yù)習(xí)自學(xué)流于形式,沒能達(dá)到訓(xùn)練自學(xué)能力。
從以上的分析看來,現(xiàn)階段初中生語文預(yù)習(xí)自學(xué)的開展之所以走入困境,主要是存在以下問題:首先,從學(xué)生個(gè)體內(nèi)因來看,沒有養(yǎng)成細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,過分依賴之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以致于知識(shí)體系發(fā)生變化而沒采取相應(yīng)的措施調(diào)整學(xué)習(xí)思路。其次,從外因方面來看,學(xué)校教育與教師的引導(dǎo)缺乏一定的系統(tǒng)性,以致于在教學(xué)的過程中,沒有形成一個(gè)有序的、清晰的知識(shí)與技能鏈條。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以通過一定的教育手段和措施來養(yǎng)成,學(xué)校教育與教師的引導(dǎo)也應(yīng)該可以通過調(diào)整,得到更為有效的發(fā)揮。因此,針對(duì)初中生語文預(yù)習(xí)自學(xué)存在的困境,我們不妨從教學(xué)中去思考,制定相應(yīng)的措施,加以調(diào)整和提高。
作者單位:廣西欽州市一中。