袁紹旭

【內(nèi)容摘要】語文學(xué)科的育人功能基于學(xué)生個性特長的發(fā)展。語文教師要努力從教師本位向?qū)W生本位，解除對學(xué)生的人為束縛，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，對學(xué)生進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)募?，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的個性特長得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)生 個性 特長

盡管近幾年教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，取得了相當(dāng)輝煌的成就，但筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中仍有部分教師抱殘守缺，一些教學(xué)理念和技術(shù)水平還相當(dāng)滯后，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革向縱深發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為提出“尊重學(xué)生個性，關(guān)注特長發(fā)展”這個話題十分必要。

個別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。班級集體授課制有利于通過學(xué)生之間的相互對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異，但這一群體教學(xué)模式卻不利于學(xué)生個性特長的發(fā)展。為了彌補(bǔ)群體教學(xué)模式的不足，在實際教學(xué)過程中必須真正地實現(xiàn)從教師本位向?qū)W生本位的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前在這方面有了一些很成功的舉措，但是筆者認(rèn)為有些做法在具體實施的時候需要改進(jìn)，為此筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐提出以下幾點思考。

一、適當(dāng)?shù)姆纸M，有利于學(xué)生個性特長的展示

語文教學(xué)中分組合作教學(xué)模式之所以在當(dāng)下非常流行，那是因為這種教學(xué)模式依據(jù)了社會互動理論，充分關(guān)注了學(xué)生的個性特長，強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動合作。但是根據(jù)我的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂分組教學(xué)存在一些誤區(qū)：例如執(zhí)教老師常常為了分組的方便，讓前后四個同學(xué)臨時拼成一組。這樣做，課堂組織是方便了，但我們會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生常常默默獨立于小組熱烈的討論之外，有些小組成員各做各的事情，沒有討論探究問題的意向。這是因為小組成員之間客觀地存在個性的差異，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，各小組成員很難做到精誠合作，這將嚴(yán)重影響學(xué)生合作探究的進(jìn)程。分組合作探究時其實很有講究，必須從學(xué)生的個性差異角度去分組，根據(jù)每個組的整體特點給予他們不同的探討內(nèi)容。分組合作教學(xué)，也不一定就是課堂上做一下形式，而是他們一直就是一個研究團(tuán)隊，課堂研究，課后也有相應(yīng)的研究課題。分組也不一定是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的個性特點和問題特征進(jìn)行不同形式的分組。在分組合作探究的課堂教學(xué)模式之下，備課的時候就要充分考慮學(xué)生的個性特點，充分考慮學(xué)生的水平層次和相互之間的關(guān)系，根據(jù)課程需要進(jìn)行合理分組，而非臨時搭建。

二、合理的評價，有利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮

分組合作探究教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)課堂互動。課堂互動中對學(xué)生的評價，要特別注意學(xué)生的個性特點。有些學(xué)生將會因為你的一句激勵的話而改變對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。措辭適當(dāng)才是最好的表揚，最好的激勵，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，個性特長才能發(fā)展。具體說來要注意以下幾點：

1.評價要注意連續(xù)性

任何事物的變化發(fā)展都有一定的連續(xù)性，學(xué)生也是。因此對他的變化發(fā)展過程的評價也要注意連續(xù)性。這一次評價要建立在上一次的基礎(chǔ)上，同時要為下一次評價埋下伏筆。例如：你的表現(xiàn)比上一次有進(jìn)步，希望下一次有更大的進(jìn)步；和上一次的表現(xiàn)相比，你的進(jìn)步是語言表達(dá)更有層次，需要努力的是要再大膽一些。諸如此類的評價，既是對學(xué)生進(jìn)步的肯定，又能委婉地指出學(xué)生存在的不足，同時又能讓學(xué)生看到自己希望，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能。

2.評價要注意針對性

老師對學(xué)生進(jìn)行教育，有時就像醫(yī)生給病人看病開藥方一樣，要注意對癥下藥。藥用得對癥，定能藥到病除，如果藥用得不對癥，花費再多的精力也無濟(jì)于事，對學(xué)生的評價也一樣要注意對癥。在對學(xué)生評價過程中，對自信心不足的同學(xué)要多鼓勵，對草率馬虎的同學(xué)要多提醒，對理解力較差的同學(xué)要多點撥。只有做到有針對性才能彌補(bǔ)學(xué)生個性中的不足。

3.評價要注意及時性

及時性主要針對非課堂即時評價?！秾W(xué)記》中說：“當(dāng)其可之謂時”。對學(xué)生的評價只有在一定的時間段內(nèi)才能起作用。失去時效性的評價是沒有意義的。這在對學(xué)生作文的批改上顯得尤為突出。從學(xué)生把作文交給老師的那一刻開始，學(xué)生心中就強(qiáng)烈地希望知道自己的作文寫的如何。如果我們能夠在這時把他作文中的閃光點告訴他，并加以肯定，把作文中的存在的問題指出來給他看，并告訴他如何解決，一定會收到事半功倍的效果。如果要拖延一兩個星期才告訴他存在的問題和優(yōu)點，其效果就可想而知了。

三、解除人為束縛，有利于學(xué)生個性特長的凸顯

語文教師在教學(xué)過程中所起的作用常常是雙重的：一面在努力地傳道授業(yè)解惑；但另一面又不知不覺地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生個性特長的發(fā)展。在平時教學(xué)過程中，我們常常會遇到這樣的情況，一堂精心準(zhǔn)備的課，到了實際課堂上并不能達(dá)到預(yù)期的效果。是什么原因造成這樣的局面呢？是我們的思維束縛了學(xué)生，所謂的“精心準(zhǔn)備”無形當(dāng)中給學(xué)生的思維畫了一個圈，束縛了學(xué)生的個性特長。

這在閱讀教學(xué)中顯得尤為突出?！缎抡n標(biāo)》要求注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生在閱讀過程中，自己實際上是一個參照物，總是把作品中的某一個形象和自己進(jìn)行對比，把作品中的某一事件和自己的經(jīng)歷進(jìn)行對比。于是常常有一個現(xiàn)象，生活閱歷豐富的人常常比缺乏生活閱歷的人對作品理解得深刻。從另一個角度講，在閱讀中越能結(jié)合自己的個性，理解也會越準(zhǔn)確深刻，越具有創(chuàng)造性。但是在實際語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常受到種種人為因素的束縛，無法結(jié)合自己的個人閱歷對文本進(jìn)行個性化地解讀。因此從學(xué)生角度，沒有必要顧忌“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不能被外在的因素束縛，否則就無法馳騁自己的思維，做出有個性的獨特理解。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評價方面的建議是：“尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同需要”，“要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求”做出合理評價。從教師角度，教案的設(shè)計都要注意以學(xué)生的個性特長為平臺，而不能讓學(xué)生順著你預(yù)設(shè)的思路思考。只有解除束縛，注重學(xué)生的個性特長的發(fā)展才能落到實處。

四、善于挖掘，學(xué)生的個性之花會才會開得更加燦爛

不是學(xué)生缺少個性，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼光。只有善于觀察、善于挖掘，才會發(fā)現(xiàn)坐在我們面前的原來是一個個生動活潑，個性鮮明的孩子。每一個學(xué)生都是一本神奇的書，我們每讀一遍都會有新的發(fā)現(xiàn)。因此我們要善于思考勤于思考每一個學(xué)生，留心每一個學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)，這樣就會有新的發(fā)現(xiàn)。而這些發(fā)現(xiàn)往往能夠給語文注入一股新的活水。

寫作教學(xué)就是一個典型的例子。寫作中的個性是最美的花朵。寫作的本質(zhì)就是把自己的想法表達(dá)出來，把自己的情感抒發(fā)出來，把自己的親生經(jīng)歷描述出來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。然而一些存在從眾心理和缺乏自信的同學(xué)往往在寫作時故意回避這些。這是寫作的大忌。忽視自己的經(jīng)歷、情感、觀點去盲目效仿別人，這樣寫出的文章必將暗淡無光，失去創(chuàng)造的本質(zhì)。

作為語文教師，一方面要多觀察多思考每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上與眾不同的東西，并進(jìn)行正確的指引；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的個性，探索自己的心靈，把自己經(jīng)歷、情感、對社會的看法真實地表達(dá)出來，這也既是教學(xué)策略也是語文教師的責(zé)任。只有這樣，語文教學(xué)中才能到處閃爍著個性的光芒。

只有真正做到以上這些，才能做到對學(xué)生個性的真正尊重，對學(xué)生特長的真正關(guān)注，學(xué)生就會從依賴接受型向探索研究型轉(zhuǎn)變。我們教師的一個重要任務(wù)就是了解學(xué)生的個性特長，幫助每一個同學(xué)找到提高語文素養(yǎng)最適合的途徑。應(yīng)該相信，途徑對了，最大限度地提高語文素養(yǎng)就不是問題。

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（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué)）