管曉輝

“研究型閱讀”的提法似乎有些嚴肅了，這里討論的實際上是在高中學生中開展的一種課內(nèi)外結合的閱讀形式，也指一種自主、探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀方法。學生在自己原有的閱讀積累基礎上，選擇自己喜歡的文本，通過親身的閱讀實踐和獨立思考體驗，發(fā)現(xiàn)問題，得出結論，確立研究假設，并以驗證假設為目的，篩選提取相關語言信息，準確地表達自己的研究成果。

當前實施的高中語文課程改革，基本的理念之一，就是全面提高學生語文素質(zhì)的同時，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。新課程背景下進行的研究性閱讀有如下特點：

一、倡導發(fā)現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新

一直以來，語文閱讀教學在課本編訂者和眾多的研究者的教參、教輔中進行著，學生照著“提示”預習，照著“詳解”閱讀，照著“導練”鞏固，課堂上有老師，課堂下有教輔，就是做閱讀題也要有“參考答案”幫助。學生很少有機會“讀自己的書”，思考“自己的問題”，發(fā)表自己的看法，即使有時在課堂上“自由發(fā)言”，也大多有老師預設的思想范圍，熱熱鬧鬧的發(fā)言被“一言以蔽之”，成了“正確答案”的一個個陪襯。師生在規(guī)定的課文、規(guī)定的思想內(nèi)容和規(guī)定的寫作手法中閱讀著，訓練出了一種千人一面的閱讀套路。新課程理念堅決反對這種逼人就范式的閱讀教學法，提倡平等對話。“研究性學習”作為一種方法，主張學生通過閱讀分析得出結論，研究者即是閱讀者、閱讀主體，無可替代，研究者在親自閱讀實踐與文本接觸對話中，感知意義，獲得體驗，最終有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己前所未知的事物、意義、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)前人未曾發(fā)現(xiàn)的見解、主張、結論，也發(fā)現(xiàn)許多不知如何處理的矛盾、困惑和問題，發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造，創(chuàng)造性是一種終生受用的生存品質(zhì)，對人的成長、成才、成就關系重大。

研究型閱讀鼓勵創(chuàng)新，力避盲從，學生設定的研究性假設起碼是自己的一種發(fā)現(xiàn)，最好是與眾不同的見解。受到鼓勵的是“一家之言”，只要你言之有理。

二、尊重學生主體，促進個性化發(fā)展

首先，研究性閱讀沒有固定的閱讀材料。在義務教育階段閱讀積累的基礎上，高中學生身心漸趨成熟，初步形成了自己的閱讀范圍，詩歌、散文、小說各人有側重，魯迅、余秋雨、韓寒各人有偏愛，你可以根據(jù)個人興趣愛好，在自己擅長的“圈子”中選擇閱讀材料，加深拓寬，力求有所發(fā)現(xiàn)。其次，沒有固定的研究課題。學生在確定了自己的閱讀研究范圍之后，著手研究文本，通過整體把握、局部探究、綜合探究，從而發(fā)現(xiàn)問題，確立研究假設。對于同一文本，可以進行多元解讀，進行多方面多層次的研究，理論角度完全取決于閱讀主體原有的知識積累、思維形式、興趣熱點甚至是智力優(yōu)勢。比如同樣在閱讀魯迅，有人通過文章了解作者，有人通過文章了解社會，有人通過文章錘煉語言，每個閱讀主體都是獨特的，充滿個性的。

三、以文本為依據(jù)，培養(yǎng)理性嚴謹?shù)目茖W精神

研究性閱讀對文本的理解可以不必統(tǒng)一，容易出現(xiàn)的極端只是你有想法，不管想法正確與否。研究性閱讀強調(diào)深入理解，仔細揣摩，“研究性”帶來更多理性思維成分，需要閱讀主體用心體驗，加強聯(lián)想，善于整合散在細節(jié)，跳出文本提煉出個人認可的結論，然后再以驗證結論為目的，回到文本，提煉有關信息作為證據(jù)，證明結論的正確性，讓別人也認可。有時候，為了證明一個觀點需要反復閱讀，鉆研作品，多方查詢資料，請教老師、同學、家長或間接找到相關專家。在這個過程中，學生學會閱讀研究的方法，同時鍛煉自己瞄準目標、多方爭取執(zhí)著追求、努力成功的情感態(tài)度。在驗證假設的過程中，還需要以文本為依據(jù)。在平時的議論文寫作中，為了證明觀點，學生往往在已有的知識倉庫中尋找答案，理論的、事實的，海闊天空，只要能證明觀點，就是有力的證據(jù)。研究型閱讀則不同，成果表達仍需寫論文，但論據(jù)不是腦海里已有的，而是從閱讀客體中提取的，只有尊重文本，才是閱讀性的閱讀，需實事求是、客觀理性，這是一種踏實、嚴謹、負責的科學精神。

四、課內(nèi)外結合，探索課本教程

對教師而言，研究性閱讀不難操作。在課堂研究教學中，主要是滲透一種意識，倡導深入閱讀思考，努力發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)文意、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)問題。勇于說出“我認為”，努力解釋“為什么”，在他人的信服中獲得喜悅。課程教材中“研究性學習”也是極好的訓練內(nèi)容，可以在課文教學之后討論或者以作業(yè)的形式完成。

高中學生的課外閱讀狀況是不理想的，在長期形式訓練的課業(yè)負擔的重壓下，學生無暇閱讀，沒有氛圍，這時往往需要組織閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣。在高一、高二階段開展研究性閱讀，是個很好的嘗試。先是動員學生廣泛閱讀，再以講座的方式指導學生就讀過的作品進行研究，教給方法，注重過程，交流成果，綜合評獎，編輯論文集，學生對課外閱讀有了熱情，有了研究的意識，就是最大的收獲。

新課程以人為本，體察高中學生的個體差異，包括個性的差異、學習需要的差異、發(fā)展方向的差異以及語文學習基礎的差異，課程增強了“多樣性”和“選擇性”。但選修課的開設不是一件簡單的事，有的學校因為規(guī)模和師資條件的限制，無法開齊所有選修模塊；就每一個學生而言，十幾個模塊也不可能盡選。這時，組織學生進行課外研究性閱讀，則可以有效地補充閱讀內(nèi)容，減少遺憾。課外研究性閱讀可以“專題”的形式組織開展，假如學校開不出《唐詩宋詞選讀》，不妨組織“關于李杜詩歌”的專題閱讀；假如學校開不了《傳記選讀》，不妨組織一次《貝多芬傳》的專題研究性閱讀；假如學校開不出《魯迅作品選讀》，不妨組織一次“關于看客”的專題研究性閱讀。通過專題閱讀研究可以補充選修模塊教學，積累經(jīng)驗，進而形成特色鮮明的校本課程。

五、注重過程評價，提提煉指導策略

對于高中學生而言，研究性閱讀屬于拓寬層次上的閱讀教學，注重培養(yǎng)發(fā)展性學力，有著一定的操作難度，因而對于學生的研究性閱讀評價，我們注重過程和方法。研究的目的是通過廣泛的閱讀，開拓知識視野，掌握研究文本的基本方法，提高發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，只要學生在這方面有收獲，有提高，閱讀研究成果本身的價值則在其次。

在過程和方法上，教師的指導也是必要和重要的。在整個活動過程中，教師始終是組織者和參與者。教師的介入要把握好尺度，本著以學生為主體的原則，注重發(fā)展學生的終身可持續(xù)發(fā)展，不能越俎代庖，但一定要有實時的引導。當學生自主開放的閱讀觸及魔幻、色情等低級趣味誤區(qū)時，要加以糾正；當學生選題過大或缺少價值時，要加以引導；當學生抽象不出結論，提煉不出研究假設時，要給以啟發(fā)；當學生篩選不出信息，表達不出結果時，要教給方法。自主開放型閱讀，不是隨便放任；尊重學生主體，不能袖手旁觀。

作者單位：河北承德市平泉縣第一中學。