胡衛(wèi)芳

人類最大的特點，就是具有主觀能動性，能夠發(fā)揮自己的聰明才智，通過實實在在的行動認識和改造世界。一個人的想法和心態(tài)往往會影響到生活質量和工作實效，積極樂觀的心態(tài)，能夠讓我們即使面對挫折和困難，也能將它們變成追求幸福的動力；消極焦慮的心態(tài)，則會讓我們忙于抱怨、挑剔、指責，而忽略了積極行動，讓各種機遇和我們擦肩而過。積蓄并傳遞信任、豁達、愉悅、進取等正能量，規(guī)避并消除自私、猜疑、沮喪、消沉等負能量，引領學生積極面對和解決各種困難，是職校班主任工作的重要內容之一。

要讓學生成為正能量的受益者，班主任首先就要成為正能量的示范者和傳遞者。班主任們不妨問問自己這個問題：你的學生是怎樣的？一類回答為“差”，往往闡述為行為習慣差、學習能力差、道德素養(yǎng)低、家庭教育差等，這類班主任對工作的感受是累、煩、怨，對工作的要求是不出事即可；另一類回答為“好”，往往闡述為學生懂事能干、很有潛力、善于合作，家長實誠等，這類班主任對工作的感受是幸福、充實，他們會經(jīng)常和學生一起策劃和實施各種活動，覺得和學生在一起充滿活力。

同樣的職校生，為什么會形成截然不同的印象呢？這根源可能就在班主任內心的自我預設。第一類班主任預設學生應該都是守規(guī)則、聽話、自覺的，因此當學生出現(xiàn)了任何與他們期望值不同的表現(xiàn)，他們就歸咎為學生“找自己的麻煩”，對出現(xiàn)問題的學生進行批評、指責甚至處罰。這樣的處理效果并不理想，學生犯錯還是接二連三，說教顯得空洞無力，師生關系成了懲罰者與被罰者的角色，對立而又緊張，真正意義上的教育功能基本喪失。第二類班主任預設學生是正在成長的未成年人，犯錯誤是學生成長的途徑之一，幫助學生從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓是班主任的職責，因此，學生任何符合要求行為的出現(xiàn)都讓他們欣喜。對學生出現(xiàn)的問題，他們持理解包容的態(tài)度，并積極地履行班主任的職責，去研究這些問題的根源，利用自己的專業(yè)知識和成人經(jīng)驗去幫助學生承擔責任、解決問題，從而使學生更好地享受權利、獲得成長，師生之間是相互信任、相互支撐、教學相長的關系，學生的問題成了教師提高育人水平、學生積累經(jīng)驗的契機和動力。顯然，第二類班主任是正能量的擁有者和傳播者，他們在引領學生健康成長的同時也找到身為班主任的成就感和幸福感。

榜樣的力量是無窮的，一個身邊榜樣的模范示范作用，往往能讓學生不令而從。因此，班主任除了以身作則外，還要善于發(fā)現(xiàn)學生身邊正能量的實例。究竟什么樣的人能成為榜樣？其實只要身上有亮點、有優(yōu)點，值得我們向他學習借鑒的人都是榜樣。這樣的榜樣是學生經(jīng)過模仿可以做到的普通人，盡管不是完美無缺，但就在學生身邊的現(xiàn)實生活中，所以更為真實、親切、形象，學生也更愿意相信、親近和模仿。如前面案例中的陳同學，生活在一個單親家庭中，經(jīng)濟比較拮據(jù)，父親卻“很傻”，拒絕低保，辛苦地用拖拉機拉磚和打工來養(yǎng)家糊口，這種自立自強的處世態(tài)度就是一種正能量，潛移默化地影響到了身邊的人。因此，小陳爸爸盡管沒有任何說教，小陳同學也沒有理解其父親行為的深意，但是他在開學第一天就主動幫著收拾教室，在校學習時愿意通過幫食堂洗碗來賺取生活費，通過打工來賺取上大專的學費。在問題面前，他沒有抱怨、沒有退縮，而是用雙手撐起了自己的天空。誠如拿破侖所說的“人，是從苦難中滋長起來的”，陳同學用自己的行動給我們確立了迎難而上、自立自強的榜樣。而班主任斯老師善于捕捉教育契機，積極引導小陳同學理解他父親行為背后的深意，將“勞動光榮”的價值觀內隱地傳遞給了小陳，讓他的“積極行為”從自發(fā)轉向自覺，目標從模糊變成清晰，最后成功就業(yè)，家庭也走上了小康之路。小陳目前已作為學校的優(yōu)秀畢業(yè)生，成為學弟學妹們的榜樣，他這種由自信、自尊、自強、自立所凝聚而成的正能量，影響更多職校人共同前進。

“你不能改變容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能事事如意，但你可以事事盡力?！睋?jù)統(tǒng)計，當下大部分職校生來自中低收入家庭，還有相當一部分來自單親家庭，他們很小就受到經(jīng)濟拮據(jù)或親情匱乏等的困擾，就讓我們拉起他們的手，點燃并傳遞正能量，用積極行動來向世界宣告：我不能選擇出身，但我可以把握命運；我不能改變過去，但我可以追逐夢想！