張健

在職業(yè)教育進(jìn)入改革“深水區(qū)”和面臨發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，校企深度融合、破解發(fā)展困境已成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的根本訴求。許多媒體報(bào)道了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如《中國青年報(bào)》2014年1月8日?qǐng)?bào)道了石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院《“嵌入式”校企合作模式破解“后示范”時(shí)代高職發(fā)展困境》；《中國教育報(bào)》2014年1月14日刊載了杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)利女裝學(xué)院《深度融合：讓校企成為一家人》?？梢?，從合作走向融合乃至深度融合已成為校企合作不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。

校企深度融合作為一種合作愿景和理想追求，并非易事。當(dāng)下的校企合作普遍存在淺表化、形式化的問題，不解決這些問題，合作就很難有所突破和作為，更遑論深度融合。所以，解決問題的邏輯前提是必須找到破解困境的突破點(diǎn)和創(chuàng)新法。

突破點(diǎn)一：理念上，利他惠人。合作者不能總想著從對(duì)方得到什么，而應(yīng)換位思考想一想，我在合作中能給對(duì)方什么？換言之，企業(yè)不能老想著贏利，學(xué)校也不能老想著獲取企業(yè)的設(shè)備、資源和實(shí)習(xí)便利等。倘使雙方都能突破這樣的觀念藩籬，在合作實(shí)踐中真正為對(duì)方付出，“投之以木桃”，必然能獲得對(duì)方“報(bào)之以瓊瑤”。正所謂：心底無私，才能天寬地闊；利他惠人，方能行之久遠(yuǎn)。

突破點(diǎn)二：制度上，創(chuàng)新完善。邢暉教授指出：校企合作“在實(shí)踐上難有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，突破點(diǎn)還是制度層面。首先是法律框架要體現(xiàn)，對(duì)企業(yè)有約束力；其次是政策導(dǎo)向要明確，對(duì)企業(yè)有驅(qū)動(dòng)力；再次是運(yùn)行機(jī)制要可行，對(duì)企業(yè)有駕馭力；最后是企業(yè)行為要到位，提高企業(yè)責(zé)任意識(shí)和人才競(jìng)爭力”。也有研究者呼吁，深化校企合作需要建立完善“人才共育、師資共享、基地共管、校企共贏”的“四共”制度。校企合作倘能建構(gòu)這樣的制度體系，必能形成良好的制度環(huán)境和政策援手。

突破點(diǎn)三：利益上，雙贏共榮。校企合作，倘若沒有利益鏈接和利益實(shí)現(xiàn)，就很難達(dá)到深度融合。一是利益互需——驅(qū)動(dòng)；二是利益互動(dòng)——協(xié)作；三是利益共享——雙贏。利益互需是合作的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，沒有互需就沒有合作的前提和基礎(chǔ)，就失去了合作的必要和紐帶。利益互動(dòng)是合作的協(xié)同過程，任何合作都是在互動(dòng)協(xié)同過程中發(fā)展和深化的，離開了互動(dòng)協(xié)同，合作也就無法存續(xù)。利益共享是合作的雙贏機(jī)制，只有當(dāng)合作能夠給彼此帶來實(shí)益時(shí)，這種合作才是牢不可破并能行之久遠(yuǎn)的。

創(chuàng)新法是一種自主探求的實(shí)踐做法或由此凝練升華形成的方法。比如國示范?！仪f鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國鐵建合作，實(shí)施“六共同”合作教育模式，即“共同培養(yǎng)急需人才、共同開發(fā)專業(yè)課程、共同組織科技攻關(guān)、共同建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同拓寬就業(yè)渠道、共同建立保障機(jī)制”。為深化校企合作，他們還積極探索教學(xué)嵌入、科技嵌入、文化嵌入、引企嵌入的“四嵌入”創(chuàng)新模式，“尋找校企合作的最佳切入點(diǎn)，使校企合作達(dá)到了無邊界深度融合狀態(tài)”。

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的達(dá)利女裝學(xué)院通過與達(dá)利公司的5年緊密合作，“已成為融學(xué)校專業(yè)建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)各環(huán)節(jié)為一體的校企共同體，雙方共同規(guī)劃、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，用創(chuàng)新的方式孵化出高級(jí)藍(lán)領(lǐng)人才”。女裝學(xué)院的師生憑借自身實(shí)力，融入企業(yè)的研發(fā)環(huán)節(jié)，贏得企業(yè)的認(rèn)可。如他們?yōu)檫_(dá)利旗下的品牌設(shè)計(jì)春夏裝354款，完成秋冬針織圍巾樣品研發(fā)150余款，投產(chǎn)78款；其他設(shè)計(jì)200余款，也有100余款投入生產(chǎn)。這樣的合作企業(yè)獲得了顯著的研發(fā)效應(yīng)，學(xué)生也因優(yōu)秀作品被企業(yè)選中即可投入生產(chǎn)而有一種成就感，學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。

遼寧渤海大學(xué)管理學(xué)院與錦州銀行深度合作，采用“融合式”人才培養(yǎng)機(jī)制（見《中國教育報(bào)》2014年2月25日）培養(yǎng)人才。如在課程體系建構(gòu)上采用校企協(xié)同設(shè)計(jì)機(jī)制，“課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作過程相互滲透，理論知識(shí)與企業(yè)所需緊密結(jié)合，完全按照企業(yè)的工作崗位、工作流程來設(shè)置理論和實(shí)踐教學(xué)”。他們根據(jù)企業(yè)工作流程、崗位的能力要求和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)機(jī)理進(jìn)行研究，“包括正確識(shí)別企業(yè)的工作流程和崗位，分析企業(yè)流程中的崗位職責(zé)、典型工作任務(wù)與課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，探索企業(yè)流程、崗位群與課程模塊、課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”。這樣設(shè)計(jì)出來的課程，準(zhǔn)確體現(xiàn)了校企一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。顯然，這種深入到課程領(lǐng)域的合作也達(dá)到了“融合式”的深層次。