尚勇

摘 要：新課程的實施，對廣大語文教師提出了新的挑戰(zhàn)：語文教師要注重自我完善和發(fā)展，改進教學方法，推進個性化教學。個性化教學是時代發(fā)展和需要，素質教育的要求。本文試圖從個性化教學的價值和意義；個性化教學實現(xiàn)的途徑，兩個方面探索如何在語文課中實現(xiàn)個性化教學。

關鍵詞：高中語文；個性化教學；張揚個性；完善自我

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-243-01

教師的教學不僅是一門技術，而且是一門藝術，而藝術就必須形成獨特的藝術風格。在課堂教學中，有的老師幽默風趣，有的老師言簡意賅，有的老師知識淵博，有的老師感情豐富，這就是教學個性，這就是獨特風格，它有利于教育規(guī)律的更新，有利于促進學生的發(fā)展。

一、個性化教學的價值和意義

1、個性化教學，讓學生的個性更張揚

個性化教學就是主張教學重在發(fā)揮的價值，打破清規(guī)戒律，挖掘人的潛能，從而張揚人的個性，要在語文教學中使學生的個性更張揚，首先要有個性化的教師進行個性化的教學。

2、個性化教學，讓教師的人生更亮麗

個性化教學激勵著教師充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，在不斷學習特級教師的教學風格與教學藝術過程中，促使自身成長，一步步走近名師。

3、個性化教學，讓課改的前景更燦爛

語文課程改革的重點，是教學方式的變革，教學方式變革的核心問題則是積極倡導逐步構建“自主，合作，探究”的學習方式。個性化教學，改變了傳統(tǒng)教學單一的教師講、學生聽、記筆記、課后做練習的模式，不再是標準化，模式化，被動化的學習。語文教師的個性化教學是把握大綱，在不斷積淀自身內涵，追求專業(yè)發(fā)展基礎上，符合教育規(guī)律，遵循《課程標準》，有利于促進學生發(fā)展的有個性，有激情，有創(chuàng)意的教學。個性化的教學是語文教師必然的選擇，是當今語文教學的永恒追求！

二、個性化教學實現(xiàn)的途徑

1、創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境，營造個性化教學的良好氛圍

教育家陶行知指出：“創(chuàng)造要有一個大前提，那就是民主的氛圍。”民主平等的教學環(huán)境，是促進學生潛力，個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。

（1）個性化教學以學生為中心，一切以適應每個學生個性和自主學習為出發(fā)點

這就要求我們語文教師以真誠平等的態(tài)度對待每一個學生，尊重學生的個性，這樣才能真正達到個性化教學的目的：讓每一個學生都能抬起頭來成為最優(yōu)秀的自我。

（2）課堂教學是實施個性化教學的主渠道，學生是課堂活動的主體

個性化教學主張尊重學生的人格，充分信任學生，關注個體。創(chuàng)設能引導學生主動參與，開放式的學習環(huán)境。

2、準確把握教師的角色，鉆研個性化教學藝術

教師的角色是學生學習和成長的合作者，引導者和促進者，我們教師首先要把研究重點從教法轉到學法上去，從學習目標的設計，學習活動的組織，學習策略的選擇直至學習成果的評價，都要為學生在教學過程中自主學習創(chuàng)造機會和條件，使其真正成為課堂學習的主人。

（1）凸顯與眾不同的個性化教學藝術

與眾不同的個性化語文教學藝術，要求“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。個性化的語文教學必須要有輕松幽默的一面，善于捕捉學生生活中感受和關切的東西，充分利用新課程中的教學資源，引導學生在聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。

（2）展示別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

（3）體現(xiàn)技高一籌的個性化教學品位

教學起點高，手法新，品位高，是個性化語文教學藝術的體現(xiàn)。高品位的個性教學藝術能結合教材、學案自身的多層次性，問題的多樣化，引導學生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

3、讓學生自主學習，探索個性化的教學結構

語文教師的個性化教學，要從創(chuàng)設情境入手，激發(fā)興趣，幫助學生形成學習動機，讓其自主學習，主動發(fā)現(xiàn)問題，師生共同確定研究的重點方向，通過學生獨立的探究及相互協(xié)作，找尋新問題的答案，充分給學生發(fā)表言論的機會，讓學生運用探索到的規(guī)律解決相關的實際問題。

4、實施個性化評價體系，促進師生共同發(fā)展

隨著“個性化”語文教學的出現(xiàn)，應建立起相應的個性化評價機制。對教師來說，改變聽課、評課的傳統(tǒng)觀點，評估質量從終極評價轉變?yōu)檫^程評價。對學生來說，可以實行學生自身、同學、教師三位一體的評價制度，這樣能對學生比較全面的作出中肯的評價。實施課堂評價、紙筆評價、分層評價、展示性評價等多方式的結合，才能準確地給學生做出具有個性的評價。

總之，語文是一門社會科學，社會五光十色，包羅萬象，語文教師一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新，博覽群書，具有先進的理念，創(chuàng)新的精神，淵博的知識，獨到的見解，靈活的教法，幽默的談吐，不俗的氣質，才能為語文個性化教學這項“偉大而崇高的創(chuàng)造性工作”奠定堅實的基礎，從而達到語文教學效益最大化的目的。

參考文獻：

[1] 劉文霞，個性教育論[M].包頭：內蒙古大學出版社.

[2] 陳小力，教育個性化——現(xiàn)代教育思想的一種新境界.

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