王懷超

摘 要：闡述了小學(xué)英語教學(xué)中故事教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)與教育學(xué)意義及選擇故事的三要素，在此基礎(chǔ)上對小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)設(shè)計進行了研究。

關(guān)鍵詞：故事；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-030-01

國內(nèi)外教學(xué)研究證明，利用故事的形式對兒童進行外語教學(xué)是一種有效的方法。英國的安德魯·萊特（Andrew.Wright）在匈牙利用故事教授英語獲得大的巨大成功，并對教師進行培訓(xùn).使兒童們受益匪淺，我國一些地區(qū)也有將故事運用于兒童英語教學(xué)的嘗試，但運用的力度仍嫌不足，故事教學(xué)的價值遠未得到充分的重視和開發(fā)，我國學(xué)者張志遠、離云智（2012）、王薔（2013）等對此也有很好的探索與研究。

一、故事教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)與教育學(xué)意義

研究表明，故事對兒童有強烈的吸引力，如果善加利用，就會成為一種很重要的學(xué)習(xí)方式，而且這種學(xué)習(xí)是兒童自發(fā)主動的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來說，一方面，認(rèn)知好奇心是兒童喜愛故事的原始驅(qū)動力，它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為，要滿足孩子認(rèn)知方面的好奇心，我們必須尋找一種有效的途徑。故事的特點決定了它是解決這一問題的有效辦法。

故事創(chuàng)造的虛擬世界沖破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界的束縛.跨越時空之界限，為兒童的想像與思維拓展了空間，創(chuàng)造了機會，豐富了他們的情感體驗，促進了其身心的健康發(fā)展。

從教育學(xué)的角度來看，故事教學(xué)能很好地解決兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機問題。兒童的學(xué)習(xí)主要是由好奇心與興趣誘發(fā)的，兒童的形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想在故事中得到充分的調(diào)動與激發(fā)。故事還能提高理想的語言輸入。故事能為兒童提供真實、自然、豐富的語言輸人，有助于兒童習(xí)得語言。故事教學(xué)更有利于知識掌握和能力培養(yǎng)。兒童以聆聽或閱讀的方式來獲得故事的內(nèi)容，從而訓(xùn)練了聽讀等的技能。

二、故事選擇的三要素

運用故事教學(xué)時，教師首先面臨的問題是選擇什么樣的故事？就這個問題，萊特（Andrew Wright）是這樣看的：“Choose a story：Which will engage the children within the first few lines：Which you like；Which you feel is appropriate；Which offers the children a rich experience of language；Which does not have long descriptive passages；Which is right for the occasion and in its relation with others；Which you feel you tell well.”就小學(xué)英語教學(xué)而言，在選擇故事時，教師需要考慮以下三個因素：（1）故事的可讀（聽）性；（2）教學(xué)主題是否適當(dāng)；（3）學(xué)生的年齡層次。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關(guān)于第二語言習(xí)得理論中的輸人假設(shè)，兒童是通過理解略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入進行習(xí)得的。因此故事語言的難易程度應(yīng)控制在兒童的語言水平之內(nèi)，又要包含新的語言知識。此外，圖片和體態(tài)語言也是幫助兒童聽懂有一定語言難度的故事的有效手段之一，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯有趣的故事。從低年級到高年級，故事內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)是成梯度上升的，且不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的過程，兒童所集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去閱讀的興趣。

教學(xué)主題是教師選擇故事的一個重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)本單元的教學(xué)主題選擇相關(guān)的故事，這樣既能降低故事的難度，又能擴大兒童的知識面。

年齡是選擇故事時要考慮的因素。對于低年級學(xué)生，宜選擇重復(fù)率高（詞、句、段落的重復(fù)），且朗朗上口的故事。對于高年級學(xué)生，可選擇內(nèi)容更加豐富，詞匯和句型結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜一點的故事.這樣既讓他們感覺到挑戰(zhàn)性，又會讓其產(chǎn)生滿足感的故事，這樣既讓他們感覺到挑戰(zhàn)性，又會讓其產(chǎn)生滿足感。

三、故事教學(xué)設(shè)計研究

活動的設(shè)計是故事教學(xué)的關(guān)鍵。語言教學(xué)環(huán)境下的“講故事”，不同于作為娛樂消遣的“講故事”。后者的目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他輔助活動；而前者可以是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。

1、準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備階段的活動一般在呈現(xiàn)故事內(nèi)容前進行，主要有兩個目的：一是清除影響兒童理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞和句；二是讓兒童對故事的內(nèi)容有一個大致了解。教師對故事梗概的介紹可根據(jù)具體情況決定是用英漢雙語介紹，還是只用英語并輔助利用圖畫和身勢語言來介紹。 2、在講故事的活動中，教師還可以沒計出如下活動：在兒童聽故事時，教師向他們出示相關(guān)的教學(xué)卡片，幫助他們理解。兒童通過畫面猜測故事大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結(jié)合故事的關(guān)鍵詞猜測故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動更有趣味性和挑戰(zhàn)性。比如，邊聽邊做出相應(yīng)的動作；根據(jù)故事情節(jié)找出相應(yīng)的圖畫，或拼圖；根據(jù)動作或描述來判斷人物等。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的可理解度。

3、在理解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計表達活動。例如，讓兒童根據(jù)圖畫復(fù)述故事，或簡單描述人物或事物；為降低活動的難度，激活兒童的創(chuàng)造性思維，當(dāng)兒童試圖復(fù)述故事時，教師可以給一些小小的提示。這些活動盡量以小組為單位來進行。

參考文獻

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