賴曉云

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0031-02

在教學中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，讓學生充分從事探究活動，引導他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的學習活動經(jīng)驗，才能使教學訓練目標真正落實。

一、課堂教學中讓學生學會自主學習

1.產(chǎn)生興趣是有效自主學習的前提。眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力來源。因此，學習的興趣越濃，學習的積極性也就越高，學習的效果也就越好。所以，要采用靈活多樣的教學手段和教學方法，激發(fā)他們學習的興趣。在教學中，教師應用新穎的導課，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，只有產(chǎn)生了學習興趣，學生的學習效果也會相應提升。在教學過程中，根據(jù)學生的注意品質(zhì)，還應創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓學生主動參與學習和思考。特別是數(shù)學課堂教學中，還要注重組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛，學生深刻地掌握抽象性和邏輯性的數(shù)學知識。

2.合理質(zhì)疑是有效自主學習的保障。學生會根據(jù)教學內(nèi)容質(zhì)疑問難，教師依據(jù)學生的疑難進行教學，這無疑是“以學定教”的最好方式。所以教師要教給提問的方法，讓學生敢問，會問。根據(jù)教學實踐，歸納出幾種常用的方法：一是根據(jù)教學內(nèi)容提問，二是根據(jù)學習提示或要求提問。針對問題多的情況下，教師就引導學生根據(jù)題目要求，抓住關(guān)鍵找出最有探討性的問題。

3.善于獨立思考是有效自主學習的關(guān)鍵。學生會根據(jù)問題獨立思考、善于思考，是解決問題的關(guān)鍵，也是思維得到提升的重要前提。學生思考問題一是要把握“一讀二思三解答”的三步走原則，否則就會導致自己出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象，二是多渠道進行獨立思考，用多種方法解決問題也是拓寬學生思維能力的重要方面，也更能使學生在合作交流時出現(xiàn)新的課堂生成。

二、課堂教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是民族進步的靈魂。語文課堂教學中如何引導學生創(chuàng)新呢，我認為應該做好以下幾個方面。

1.讓學生會質(zhì)疑。“學源于思，思源于疑。”古人一針見血地指出了質(zhì)疑的重要價值。的確，在“主動學習”課堂教學中，質(zhì)疑是體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個重要標志。（1）保證質(zhì)疑的時間。質(zhì)疑既然如此重要，切不可走過場，所以，應該在時間上給予充分的保證。（2）處理好質(zhì)疑的時機。一般上語文課堂質(zhì)疑或是課始從題目處質(zhì)疑；或是課中針對內(nèi)容理解方面的質(zhì)疑；或是課后查漏補缺性質(zhì)的質(zhì)疑。比如《秋天的懷念》一課，我們不妨讓學生從課題處質(zhì)疑：“懷念什么？”“秋天的懷念是什么意思？”（3）教給質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑在某種程度上就是指發(fā)問。所以引導學生從“不問”到“敢問”再到“會問”還涉及到一個方法的問題。因此，教師要教給學生質(zhì)疑的方法，這些方法有：①從題目處質(zhì)疑；②抓重點詞句、關(guān)鍵語句質(zhì)疑；③從課文中看似矛盾處質(zhì)疑；④從文章前后聯(lián)系上質(zhì)疑；⑤從文章重復處質(zhì)疑⑥從標點處質(zhì)疑等等。

2.讓學生會辯論。小學語文課堂教學中運用辯論（討論）機制能夠極大地調(diào)動兒童的學習欲望。讓學生在辯論中主動，在辯論中創(chuàng)新，在辯論中提高。（1）辯在重難點。針對課文中的重點內(nèi)容，組織學生辯論，可起到突出重點、化解難點的作用。比如《凡卡》一課，文章最后寫爺爺收到了凡卡的信，凡卡做了個甜蜜的夢。這是作者一種委婉的寫法，暗示凡卡的希望只不過是個美麗的夢，是“含淚的微笑”。學生不易懂。一位教師在教學時，針對學生的分歧：一方認為爺爺收到了信，另一方認為爺爺收不到信，組織學生辯論，要求從課文中找出答案來說明。結(jié)果學生聯(lián)系當時社會背景，聯(lián)系凡卡寫信封等情況來說明。更有一學生說：“即使爺爺收到信，也不會帶他走，因為爺爺當初就是養(yǎng)不活凡卡，把他送到城里來的。”另一學生馬上補充：“是的，這個結(jié)尾有力證明了當時社會中窮人命運的悲慘，今天我們卻……”思路一經(jīng)打開如泉涌。（2）辯在疑問處。在課文之中看似疑問的地方組織學生辯論。比如教學《倔強的小紅軍》一課第二部分后，我設(shè)計了這樣的問題：“陳賡說，‘我受騙了！小紅軍真是騙陳賡嗎？”學生在辯論時明確正是因為這個“騙”顯示小紅軍的倔強的性格，顯示他寧死也不連累別人的高尚品質(zhì)?！膀_”字不但用得準，而且用得巧。（3）辯在恰當時。辯論畢竟屬于一種較為高級的口頭表達、思維訓練的活動。教學時要注意選擇恰當?shù)臅r機?！皩幦蔽馂E”，萬萬不可盲目亂用。

三、課堂教學中應抓好課堂教學即時評價

課堂教學即時評價的功用主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。教師在運用即時評價的時候，往往來不及仔細推敲，也不能在課前就完全預設(shè)。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動態(tài)生成的特性，因此可以開發(fā)利用的課堂教學資源會突如其來，也會稍縱即逝。若能高明地運用教學即時評價，則會在“山重水復疑無路”的時候，迎來“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機。 在課堂教學評價，教師應注意以下幾個方面，才能真正將教學評價應用得恰到好處。

1.評之以“情”，關(guān)注學生學習狀態(tài)。學生在課堂上的每一次發(fā)言都希望得到相應的評價，而此時教師的態(tài)度情感也直接影響到學生的學習情緒。因此教師要善于運用鼓勵性的語言和恰當?shù)闹w動作，投以真情、關(guān)注學生。這樣會更好地調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，把學生帶入“樂學”的境界之中。

2.評之以“理”，提高學生語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據(jù)，它強調(diào)了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠基。因此教師在進行即時評價時一定要以注重過程，關(guān)注發(fā)展為中心，也就是在課堂上并不是一味地、毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”而忽視給學生適度的挫折、指正。這種評價是不負責任的，是不完整的。

3.評之以“度”，指引學生良性發(fā)展。教學即時評價并不是對所有學生的對錯一味地進行贊揚和鼓勵，應把握一個“度”字，評價得要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒。因此在評價時要注重內(nèi)容翔實，以事實為依據(jù)，激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，但要避免毫無根據(jù)地大加評價。

因此，在課堂教學即時評價中，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態(tài)度，為學生做出正確有度的評價，既讓學生看到自己的點滴進步，受到鼓舞；又要為其在學習探究中面臨的困惑與挫折正確引導，從而促進每個學生的健康發(fā)展。

（責任編輯 全 玲）endprint