鐘儒軍　劉玲英

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-0026-02

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段。”現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們自立意識(shí)和生活自理能力較差，依賴性很強(qiáng)，唯我獨(dú)尊，感情冷漠，缺乏對(duì)自己、對(duì)父母、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。不負(fù)責(zé)任的態(tài)度表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)馬虎、不認(rèn)真；生活草率；過(guò)分關(guān)注自我；心中無(wú)他人；做事以自我為中心，不計(jì)后果；習(xí)慣于把責(zé)任都推給父母，推給他人。因此，對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，更是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。做為一名教學(xué)一線的語(yǔ)文老師兼班主任，回顧自己多年的教育實(shí)踐經(jīng)歷，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

一、利用班級(jí)文化熏陶學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

班級(jí)文化是一種隱性的教育力量，是學(xué)生精神成長(zhǎng)不可替代的無(wú)形的搖籃，是一種充滿柔性的、溫和的人文精神，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神。這種獨(dú)特的風(fēng)貌和精神自覺(jué)或不自覺(jué)的通過(guò)一定的形式影響著學(xué)生行為，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才起著不可估量的作用。

接手每一個(gè)班級(jí)，我工作我的第一步就是教師自陳心曲，告訴學(xué)生我的教育理念——讓每個(gè)孩子在我的管理中健康 、陽(yáng)光、快樂(lè)地進(jìn)步；我的教育座右銘——讓學(xué)生因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?。然后引?dǎo)學(xué)生為我們的班級(jí)我們的家設(shè)計(jì)班徽，創(chuàng)作（選定）班歌——《我真的很不錯(cuò)》，擬定班級(jí)格言——讓今天的自己勝過(guò)昨天的自己，編寫(xiě)我班學(xué)生的集體座右銘——世界因我而精彩，班級(jí)因我而優(yōu)秀，制定班級(jí)奮斗目標(biāo)，起草并通過(guò)班級(jí)管理方案。這樣就讓每個(gè)學(xué)生在集體中找到了自信心、歸宿感，自然而然地萌生了班級(jí)建設(shè)管理的責(zé)任意識(shí)。接下來(lái)，我采用教師任命、學(xué)生推薦、個(gè)人自薦相結(jié)合的方式組建管理團(tuán)隊(duì)，在管理分工中務(wù)必做到人人有事做，事事有人做，明確責(zé)任，細(xì)化目標(biāo)，為學(xué)生的管理工作和日常行為規(guī)范了方向。如此開(kāi)端，打磨了一個(gè)初具凝聚力的班級(jí)雛形，在學(xué)生的心田種下了責(zé)任的種子。要想這顆種子能發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，還得教師付出心力和感情給予灌溉。

教師的言傳身教、潛移默化可謂是班級(jí)文化的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)言行相悖的教師是難以征服學(xué)生的，他的教育也是徒勞的。反之，一個(gè)以身作則的教師，他的一言一行必然會(huì)掀起學(xué)生心中的波瀾甚至震撼學(xué)生的心靈。記得那一次：我踏著鈴聲走進(jìn)教室，看到教室門口赫然躺著一張紙片。因?yàn)橐呀?jīng)上課了，就“紙”說(shuō)事吧，耽誤了時(shí)間；全然無(wú)視吧，覺(jué)得它影響了環(huán)境的整潔，于是我彎腰拾起，丟進(jìn)紙簍后才上課。這一細(xì)小的舉動(dòng)，卻讓學(xué)生記在了心里，寫(xiě)到了日記中：老師見(jiàn)到了地上的紙片，我本以為老師要查處隨意亂丟的同學(xué)，沒(méi)想到老師卻親手撿起紙片……我就勢(shì)在旁批中寫(xiě)到：老師和你一樣，都是這個(gè)集體的主人，都有責(zé)任維持咱“家”的潔凈呀！當(dāng)周的班會(huì)課上，我以此為題材，教育學(xué)生做班級(jí)的主人，盡自己的能力，擔(dān)自己的責(zé)任。從此，垃圾筐滿了，有人主動(dòng)去倒；飲水機(jī)沒(méi)水了，有人主動(dòng)去換；壁報(bào)脫落了，有人主動(dòng)去貼。

二、通過(guò)角色轉(zhuǎn)換喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

角色轉(zhuǎn)換，是一種換位思考，更是一種思想的交流、觀念的碰撞與融合。每一個(gè)教師在教育管理工作中，都無(wú)一例外地會(huì)遇到犯錯(cuò)誤的學(xué)生。如：打架、破壞公物、上課講話等。探究這些學(xué)生犯錯(cuò)誤的心理，有一個(gè)共同之處就是：在犯錯(cuò)誤的那一瞬間，他想到的只是自己：別人罵了我，我生氣了，就忍不住動(dòng)手了；閑著無(wú)事，就忍不住拿起小刀在桌子上刻上了自己的名字；上課聽(tīng)不進(jìn)去，就忍不住講起了小話……事后讓他反思自己做的對(duì)不對(duì)，他比誰(shuí)都心里明白自己做錯(cuò)了，可是，這樣的錯(cuò)誤繼續(xù)犯第二次甚至更多次數(shù)的人，絕不是少數(shù)。這類學(xué)生往往是責(zé)任意識(shí)淡薄，唯我獨(dú)尊的代表。這樣的學(xué)生對(duì)教師的苦口婆心已經(jīng)產(chǎn)生了“抗體”。對(duì)于這樣的問(wèn)題生，我采用“以其人之道還治其人之身”的原則達(dá)到“治本”的目的。具體做法就是讓問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，教師和同學(xué)以問(wèn)題學(xué)生“本我”的態(tài)度去對(duì)待該生，促使問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行換位思考，深刻體會(huì)“己所不欲勿施于人”的精髓，從而獲得施教者和受教者觀念融合的效果，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

班里有個(gè)智商情商都很高但紀(jì)律渙散的學(xué)生，經(jīng)常在科任老師的課堂上開(kāi)小差、講小話，甚至睡覺(jué)，成為老師管理的“釘子生”。我多次“曉之以理，動(dòng)之以情”仍無(wú)收效，恰逢一次該生與外班同學(xué)發(fā)生矛盾受了委屈向我告狀；了解事情的原委后，本應(yīng)對(duì)他安撫的我一改平時(shí)和善的面孔，漠然的說(shuō)：“是這樣啊，本來(lái)我對(duì)你所受的委屈是很心疼的 ，我也想替你討還公道，但是，對(duì)一個(gè)對(duì)自己都不負(fù)責(zé)的人，老師有必要對(duì)你負(fù)責(zé)嗎？對(duì)于一個(gè)讓老師無(wú)數(shù)次遭受委屈的人，老師有必要為你的委屈討回公道嗎？”“我哪有??？老師?！彼麧M臉不解的怯怯的說(shuō)?！澳阕屑?xì)想一想，你在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，你對(duì)自己負(fù)責(zé)了嗎？你在課堂上隨心所欲，既沒(méi)尊重老師的勞動(dòng)，又影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)，你對(duì)他人負(fù)責(zé)了嗎？你這樣的表現(xiàn)影響了整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)，你對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)了嗎？老師的促膝談心，你置若罔聞，難道老師不委屈嗎？”在我的步步追問(wèn)下，他若有所思的低下了頭。接下來(lái)，我在我的課堂上適時(shí)的安排他做老師，為同學(xué)講課，替老師批作業(yè)；安排他做班主任，召開(kāi)班會(huì)做后進(jìn)學(xué)生的思想工作，讓他在角色換位中體會(huì)老師工作的辛苦，明確自己作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的做人和求知的責(zé)任。

素有“小雕刻家”之稱的樂(lè)樂(lè)又被值日生舉報(bào)在課桌上亂刻濫劃。我以愛(ài)老師愛(ài)班級(jí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他一桌一椅皆有情，每一個(gè)學(xué)生都是老師可愛(ài)的孩子，教室里的公物也是咱們師生無(wú)言的伙伴。你可以這樣無(wú)情的對(duì)待你朝夕相伴的伙伴，是不是告訴老師，老師也可以粗暴冷酷的對(duì)待你？更何況是一個(gè)犯錯(cuò)誤的你！為了幫助學(xué)生更深刻的意識(shí)到保護(hù)公物的責(zé)任，我在班上開(kāi)展了以“我與課桌的角色互換”為主題的征文活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的責(zé)任意識(shí)。

三、教師適時(shí)示弱激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

人類育人方法的本質(zhì)就是示弱法，或說(shuō)是一個(gè)示弱的過(guò)程。父母示弱，孩子就會(huì)獨(dú)立思考、勇于擔(dān)當(dāng)、見(jiàn)義勇為，例如媽媽說(shuō)“我的眼睛進(jìn)了灰塵，過(guò)不了馬路”，孩子就可能會(huì)一改讓媽媽抱著過(guò)馬路的常態(tài)，而主動(dòng)要求領(lǐng)著媽媽過(guò)馬路，并證明自己是媽媽可以信賴的人；教師示弱，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)嘗試、樂(lè)于擔(dān)當(dāng)、見(jiàn)賢思齊，例如老師說(shuō)“我也不知道該怎樣才能理解它，需要多久”，學(xué)生就可能會(huì)一改由老師包辦消化的惰性，而主動(dòng)去想辦法解決，并證明自己是最能作出自我把握的人。endprint

永遠(yuǎn)忘不了今年七月畢業(yè)班的最后一次勞動(dòng)。中考已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生到校領(lǐng)了畢業(yè)證準(zhǔn)備離校，學(xué)校臨時(shí)下達(dá)每個(gè)畢業(yè)班都得把一樓教室的課桌搬到三樓教室的勞動(dòng)任務(wù)。任務(wù)下達(dá)，會(huì)場(chǎng)里炸開(kāi)了鍋，個(gè)別調(diào)皮學(xué)生本就對(duì)學(xué)校懷有一些怨憤，再加上孩子天生的惰性，誰(shuí)愿意在炎熱的暑天心甘情愿的為他人出力流汗？從學(xué)生嘰嘰喳喳的神態(tài)我琢磨他們此時(shí)的心理，怎樣才能快速的完成任務(wù)呢？特殊時(shí)刻，以往的勞動(dòng)管理辦法可能都不能奏效了。我一邊思索著一邊氣喘吁吁的爬上三樓的教室?！袄蠋?，熱吧？喝口水?！眲傔M(jìn)教室，等著我具體分工的學(xué)生都圍了上來(lái)，和我嘮嗑。也有個(gè)別懶惰分子先發(fā)制人撒嬌起來(lái)：“老師，這么熱，學(xué)校還要我們搬課桌，不怕我們中暑啊。再說(shuō)，這課桌我們又用不著了，誰(shuí)要用，誰(shuí)來(lái)搬不就是了？”

聽(tīng)著他們七嘴八舌的嘟嚷，我的心里漸漸平凈下來(lái)。我示意大家安靜，然后說(shuō)：“同學(xué)們，這樣熱的天，勞動(dòng)確實(shí)很辛苦。如果這是我自家的事，我真的不忍心讓你們?nèi)ナ芾?。我想，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)看見(jiàn)你們辛苦的勞動(dòng)也一定很心疼的，但是，學(xué)校既然下達(dá)了任務(wù)，學(xué)校一定有學(xué)校的難處?！贝藭r(shí)，學(xué)生的神色似乎平靜了些，但嘟囔的嘴仍然撅著?！白詈笠淮蝿趧?dòng)，我也不想像原來(lái)那樣細(xì)致分工，大家各盡所能吧。”此時(shí)我觀察到個(gè)別投機(jī)分子面露喜色?！暗?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)把這次任務(wù)承包給每個(gè)班級(jí)，若果大家不能完成，剩下的任務(wù)由班主任獨(dú)自完成。你們盡自己能力能搬多少是多少，實(shí)在完成不了，那就讓我來(lái)吧?！闭f(shuō)最后一句話時(shí)，我掃視了全班身強(qiáng)力壯的男孩子們，并意味深長(zhǎng)的問(wèn)：“可以嗎？不過(guò)，老師可是一個(gè)體力勞動(dòng)的低能兒，這么多桌子，我估計(jì)要搬到天黑了。”聽(tīng)著我無(wú)可奈何的腔調(diào)，學(xué)生們撅著的嘴舒展了，都堅(jiān)定的抬起了頭，似乎在告訴我：“老師，您就放心吧?！苯酉聛?lái)的勞動(dòng)那幾個(gè)投機(jī)分子特別的賣力，還不停的提醒大家怎樣快速分工合作，以免窩工。我班以最快的速度完成了任務(wù)。

教師要學(xué)會(huì)示弱，善于示弱。善于示弱，是一種勇氣，也是一種智慧。老師的“示弱”，不可避免地對(duì)組織活動(dòng)的學(xué)生提出了更高的要求，有時(shí)靠一個(gè)人的力量很難想出辦法或者解決問(wèn)題，這樣就促使負(fù)責(zé)人依靠團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)協(xié)作互助來(lái)實(shí)現(xiàn)目的。老師的“示弱”，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

四、抓住語(yǔ)文教學(xué)契機(jī)滲透責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)等個(gè)體道德品性的養(yǎng)成是在一定的價(jià)值情境或價(jià)值影響中完成的，語(yǔ)文教學(xué)恰恰可以提供這樣的情境和影響。語(yǔ)文教材中的許多文章文質(zhì)兼美，是對(duì)美好人性的贊頌，對(duì)丑惡行為的抨擊，是對(duì)真善美的謳歌，同時(shí)也是作者愛(ài)憎情感的流露，是一種人性化的情境。教師要善于敏感地捕捉、充分地挖掘這些內(nèi)容，積極關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中理解、體悟。這樣伴隨著學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的人格也逐漸健全、發(fā)展，責(zé)任意識(shí)逐漸增強(qiáng)：伴隨著珍愛(ài)生命的美文的閱讀積累，學(xué)生會(huì)越來(lái)越懂得活著的美好，越來(lái)越對(duì)生活充滿韌性，珍惜生命、善待自己，做一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的人；伴隨著親情教育的深入，學(xué)生會(huì)變的越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有家庭責(zé)任感。學(xué)習(xí)《鄧稼先》《聞一多先生的說(shuō)和做》，我引導(dǎo)他們理解文中人物的行為動(dòng)機(jī)，吸收人物思想中的營(yíng)養(yǎng)成分，學(xué)習(xí)他們的責(zé)任心，特別是學(xué)習(xí)他們高尚的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在獲得精神上滿足的同時(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，從而潛移默化地使其形成責(zé)任意識(shí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人。

當(dāng)然，一篇文章的教學(xué)是不可能一下子就能喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的，但作為教師，我們要抓住教材中一切有用的“責(zé)任資源”，抓住教學(xué)契機(jī)滲透責(zé)任意識(shí)，塑造學(xué)生健全的品格。

總之，一個(gè)教育工作者應(yīng)該教育他的每一個(gè)學(xué)生有這樣的信心：人所能負(fù)的責(zé)任，我必能負(fù)；人所不能負(fù)的責(zé)任，我亦能負(fù)。如此，你才能磨煉自己，求得更高的知識(shí)而進(jìn)入更高的境界。只有具備高度責(zé)任意識(shí)的人才會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)家庭的責(zé)任，對(duì)社會(huì)的責(zé)任，才會(huì)努力工作，報(bào)效祖國(guó)。“讓學(xué)生的肩頭扛起責(zé)任”這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是我們教育工作者的責(zé)任。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint