鞠強

摘 要：以計算機為核心的多媒體技術，在初中生物課程的教學中具有直觀形象、信息量大的特點，給生物教學帶來了極大的便利。但如果盲目使用，卻會適得其反。文章詳細介紹了生物教學中運用多媒體時應注意的問題和解決方法，供廣大生物教師參考。

關鍵詞：多媒體 初中生物 教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0185-01

運用多媒體進行教學，直觀形象、信息量大，在拓展學生知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關系、調動學生參與教學的積極性和主動性、提高教學效率等方面起著較好作用。初中生物教學強調情境與協(xié)作、直觀與操作，重視實驗能力和科學素質的培養(yǎng)，因此，教學中要合理運用多媒體，以達到以上目標。

1 要明確在教學中使用的目的

應用多媒體教學的目的是借其助形象性、直觀性增強學生對知識的理解掌握。因此，利用多媒體進行教學，首先要明確使用多媒體的目的，要根據(jù)教學目的、教學內容、教學過程綜合考慮確定多媒體的選用，使教學難點分散，重點突出，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強學生的記憶力和理解力，以取得最佳的教學效果。例如，在“花的結構”教學中，“花的內部結構的認識”是重點，教師用多媒體展逐步演示花的各部分結構，使花的結構變成了易于理解的直觀形象，將抽象的理論化為具體的實物，分散了難點，學生就能輕松掌握。

2 要注重與傳統(tǒng)教學手段相結合

多媒體的運用是為了更好地解決傳統(tǒng)教學手段不能或難以解決的問題。教學中不能過分依賴多媒體，完全靠按動鼠標來完成教學的全過程，而取代傳統(tǒng)教學手段，忽視語言、板書、直觀教具等的作用。一堂課采用什么樣的教學手段，要依據(jù)內容而定，使多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合。在生物教學中，那些簡單、難度不大、學生容易接受的教學內容，如果運用多媒體只充當電子黑板和播放教科書上的圖片的投影儀，則可以不用多媒體，而采取傳統(tǒng)的教學手段。而那些復雜、抽象，單靠傳統(tǒng)的講授難以完成的教學內容，利用多媒體生動、直觀地將教學內容展現(xiàn)給學生，就能輕松突破重點、難點，能使學生在積累大量的感性材料基礎上得以掌握，從而獲得良好的教學效果。

3 選用多媒體要恰當

多媒體一般包括幻燈、投影、錄像和計算機等，其中每一種手段都有著其他手段不可替代的優(yōu)越性?；脽?、投影主要適用于一些標題條文和圖表，主要缺點是不便表現(xiàn)動態(tài)的圖像和復雜的關系；錄像片一般形象生動，但卻都是事先拍攝好的，可控性不強；計算機輔助教學的特點是不但可用動畫表現(xiàn)生物內容，圖文并茂，還可以隨時隨地通過人機對話方式，對結果進行人工干預，其缺點是在許多宏觀物體運動的表現(xiàn)上，不能達到實物演示和錄像的效果。由此可見，要想得到最佳或接近最佳的課堂教學效果，就要因內容、因對象選擇最合適的輔助教學手段。多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，運用恰當可以發(fā)揮啟發(fā)誘導的作用。教學中，不是多媒體用得越多效果越好，過分地使用多媒體，學生往往是看了熱鬧，分散了精力，阻礙了積極思維，反而產生反面效果。教師作為運用多媒體的設計者和操作者，要注意發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，在運用多媒體教學時，要根據(jù)一節(jié)課的教學內容、教學進度、教學環(huán)節(jié)和學生情況，恰當、合理、適時地運用多媒體。例如，在細胞結構、生物體結構與生理功能等內容的教學中，使用多媒體教學，能起到突破重點、難點，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強對知識的認識和理解的作用。

4 運用多媒體的時機要適宜

要提高教學效果，必須使選用的媒體與所講的內容緊密結合。媒體出現(xiàn)的最好時機要依課程內容和學生情況而定。一般來講，需要啟發(fā)誘導時，媒體可放在講解之前出現(xiàn)；需要拓寬知識面時，媒體放在課程進行中使用；需要歸納總結或加深印象時，媒體可放在小結中使用。

5 要注意學科學習興趣的培養(yǎng)

初中學生正處在以形象思維為主向以抽象思維為主的過渡時期，求知欲、好奇心強，愛問、好動，多媒體教學使他們的眼界大大開闊。在生物概念和理論性知識教學中，如果教師就知識講知識，學生往往聽得索然無味，自然不會對生物課的學習產生興趣，更談不上生物知識的掌握。如果教師通過多媒體展示相關的生物課程媒體資源，創(chuàng)設學習氛圍，就能激發(fā)學習興趣，使學生輕松掌握，達到教學目的。

6 要重視學生綜合能力的培養(yǎng)

新課程重視學生的全面素質發(fā)展，強調對學生探究能力、學習能力、解決實際問題的能力的培養(yǎng)。在多媒體教學中，教師必須盡可能多地發(fā)揮學生的主體作用，增加動手操作的機會，讓學生動手、動腦，指導學生運用所學知識分析解決實際問題，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發(fā)揮。例如，在生物實驗教學中，教師將實驗的過程多次演示給學生，讓學生了解準確使用實驗用品的方法以及操作的步驟，學生按照步驟進行實驗、小組合作，教師加以指導完成，既大大提高了學生的動手操作能力，也培養(yǎng)了學生設計思考探究、交流合作和解決問題的能力。

7 要加強師生之間的情感交流

多媒體只是實現(xiàn)教學目的的工具，師生情感交流在教學中所起的潛移默化的作用是多媒體難以達到的。在生物教學中，單純用多媒體邊演示邊講解教學的方法，把學生的注意力吸引到多媒體呈現(xiàn)的視聽信息上，學生可能表現(xiàn)得興趣盎然，課堂氣氛也可能很活躍，但師生互動機會減少了，影響了師生間的情感交流。所以，教師使用多媒體時，要經(jīng)常面對學生，根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行教學，適時設問答疑，對學生在學習過程中取得的成績，遇到的困難要及時給予表揚、鼓勵或幫助。

8 要重視學習效果的反饋評價

沒有反饋的教學是不完整的教學。豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生在歡笑和興奮之中，忽視了知識點的把握。因此，教師在教學中，要發(fā)揮多媒體反饋及時、準確的特點，重視學情信息的收集，對學生知識的掌握情況進行及時反饋和評價，根據(jù)學生的學習情況，把信息反饋和評價貫穿于整個教學過程的始終，及時調整教學進度，調動學生的學習積極性。

總之，在生物教學中，教師要把多媒體與傳統(tǒng)教學手段中合理、優(yōu)秀的部分進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能使多媒體成為初中生物課堂教學的好助手。

（山東省濰坊市新華中學，山東 濰坊 261000）

參考文獻：

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