孫希全+殷美娥

摘 要：運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，文字、圖像、聲音、動畫等大量信息相結(jié)合，使之聲情并茂、圖文兼顧、視聽兼?zhèn)?。對學(xué)生進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。在直觀形象之中，使枯燥的概念、原理、定義變得容易理解掌握，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 多媒體 小學(xué)科學(xué)課

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0123-01

在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，確能事半功倍。但是有的教師在實踐和認(rèn)識兩方面還存在著一些誤區(qū)，這樣不但不能發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用，反而會影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為使用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個原則。

1 目標(biāo)性原則

教師在備課時，若考慮運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計，如果不需要多媒體輔助手段能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，原則上不要畫蛇添足。課堂上運(yùn)用多媒體時，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)以精煉的語言，清晰工整的板書隨機(jī)點(diǎn)撥，及時組織討論問題、歸納消化，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與思考，提高課堂效率。

2 輔助性原則

多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，并不是萬能的，但在教學(xué)實踐中，卻存在過度濫用的現(xiàn)象，誤認(rèn)為用了多媒體的課就是好課，就是現(xiàn)代素質(zhì)教育。有的教師無視學(xué)科和教材特點(diǎn)，不管什么類型的課都用多媒體，甚至一節(jié)課全都用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動，走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

2.1 教師的主導(dǎo)作用不能用多媒體取代

多媒體雖然可以幫助解決一些采用常規(guī)教學(xué)手段無法解決的問題，但它是輔助性的，不能取代教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”是相互依存的兩個方面。激發(fā)興趣、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、反饋等每一環(huán)節(jié)都離不開教師的有效組織。有的教師以為有了多媒體教學(xué)就可以取代教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，是一種認(rèn)識上的誤區(qū)。相反教師準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、精煉的語言直接影響著學(xué)生接受知識信息的主動性和積極性。在課堂上過多運(yùn)用依賴多媒體，會喧賓奪主，直接影響教師充滿人文色彩的講解，師生、生生互動交流就會流于形式，對教學(xué)產(chǎn)生消極影響。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，精選課件、精制課件，同時不要被課件所主導(dǎo)，要提升自身控制教學(xué)節(jié)奏的能力，及時捕捉反饋信息，設(shè)法用教師自己的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力調(diào)動學(xué)生的積極性，合理組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用，注重學(xué)生個性化的發(fā)展和潛能的開發(fā)利用，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和教學(xué)魅力。

2.2 不能以多媒體代替板書

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動重要的輔助手段，設(shè)計合理、工整的板書能使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶和思維。在多媒體教學(xué)中，教師把教材的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等分割成幾個板塊，由于受畫面限制，設(shè)計的主體板書和輔助板書不能同時展示，畫面需經(jīng)常變動，學(xué)生往往還沒看清或熟記，畫面就過去了，知識展現(xiàn)出現(xiàn)碎片化，打亂了知識的邏輯順序和整體結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生系統(tǒng)鞏固知識。因此，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，應(yīng)將多媒體的優(yōu)勢和傳統(tǒng)板書相結(jié)合，不能以多媒體完全代替板書。主要知識點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容還需板書，需提醒學(xué)生應(yīng)注意的詞語等可用多媒體閃爍顯示，或輔以直觀形象的圖形，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。只有處理好板書與多媒體的關(guān)系，才能使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識、理解、記憶知識，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 不能以多媒體代替學(xué)生動腦、動手操作實驗的訓(xùn)練

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過教師的演示實驗和學(xué)生實驗的操作，可以使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷和解決問題的能力。而有的教師在用多媒體輔助教學(xué)中，以多媒體演示代替教師的演示實驗，用多媒體演示取代學(xué)生動手實驗，雖然形象生動，節(jié)省時間，但學(xué)生并沒有經(jīng)歷實驗猜想、制定方案、實驗操作、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論等完整的科學(xué)探究過程，只有被動地接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)，也失去教師在演示實驗中以熟練而規(guī)范的操作所起的示范作用。

3 和諧原則

3.1 不能以多媒體代替其他常規(guī)媒體

多教媒體普及后，傳統(tǒng)的小黑板、模型、標(biāo)本、圖片等傳統(tǒng)教具明顯受到冷落，其實傳統(tǒng)教具和多媒體，各有長短。傳統(tǒng)教具使用方便，而多媒體制作和運(yùn)用比較繁瑣，有其局限性。因此教師在備課時，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)等，選擇合適的手段，讓多媒體與其他教學(xué)輔助手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.2 教師應(yīng)提高操作技能

多媒體的普及運(yùn)用，對教師的素質(zhì)提出新的要求。教師一方面要提高自身教學(xué)素養(yǎng)，如教材的把握能力、課堂的組織能力、學(xué)科綜合知識等，還需與時俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以及多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合等技能。教師要具備結(jié)合教材與學(xué)生實際，制作各種教學(xué)課件的能力，這樣教師就能把握教學(xué)節(jié)奏、提高課堂容量，高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，教師對計算機(jī)和多媒體的操作要熟練，使教學(xué)節(jié)奏緊湊，提高課堂效率。

3.3 處理好師生間教與學(xué)的關(guān)系

過度使用多媒體，容易使教學(xué)過程僵化、程式化，讓學(xué)生再次成為被動的學(xué)習(xí)者，教師成為課堂教學(xué)的主體。因此，如何在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，如何協(xié)調(diào)雙方的關(guān)系，變得尤為重要。多媒體教學(xué)應(yīng)成為師生之間在教學(xué)過程中認(rèn)識和交流感情的橋梁和紐帶，而不應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力的障礙。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，把握使用多媒體的度，善于精講評析，啟發(fā)思維，把握重點(diǎn)，完成學(xué)生的個性化和多樣化發(fā)展，提高教師的自我素質(zhì)，實現(xiàn)師生間的直接交流。

總之，我們應(yīng)該在課堂實踐中靈活運(yùn)用多媒體，做到與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)效率。

（青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)柳花泊小學(xué)，山東 青島 266515）

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬穎.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的實踐與思索[J].學(xué)周刊，2011，（24）.

[2]尚麗華.怎樣運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)[J].教學(xué)儀器與實驗，2011，（S1）.endprint