林玲+王福青+蔡智慧

摘 要：筆者從2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)抽取兩個班為試驗班和對照班，試驗班采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的教學(xué)方式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。比較兩班學(xué)生期末考試?yán)碚摮煽?，采用問卷調(diào)查試驗班學(xué)生資源的評價。研究結(jié)果顯示：試驗班期末考試?yán)碚摮煽冿@著高于對照班級（t=9.264，P<0.05），試驗班學(xué)生對微課應(yīng)用的各指標(biāo)滿意度均在85%以上，表明以視頻為核心的微課資源能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：Moodle 生理學(xué) 微課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0051-02

微課是隨著社會發(fā)展、時代變遷、現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用而迅速發(fā)展起來的一種以微視頻資源為中心的創(chuàng)新型教育形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)以及教師的專業(yè)化發(fā)展。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容復(fù)雜、理論抽象，一直是學(xué)生普遍反映難學(xué)的一門課程。本課題組自2011年以來借助Moodle平臺，面向高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，對《生理學(xué)》微課資源進(jìn)行了系統(tǒng)性的建設(shè)和應(yīng)用，以下為實施過程和效果評價。

1 對象與方法

1.1 對象

從漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2012級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的6個大班中，采取整群隨機(jī)抽樣的方法分別各抽取1個試驗班和對照班。其中，試驗班193人，平均年齡18.6歲；對照班182人，平均年齡18.4歲。兩班學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績經(jīng)比較差異均無顯著性統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 微課建設(shè)

根據(jù)《生理學(xué)》的授課目的以及學(xué)科特點，將微課資源分為“說課型”、“指導(dǎo)性”、“理論型”和“實驗型”四種類型，借助多種采集設(shè)備和方式綜合錄制，并建設(shè)相應(yīng)的配套資源，最后在校內(nèi)Moodle平臺上合理布局和展示。

1.2.2 微課應(yīng)用

試驗班和對照班《生理學(xué)》課程由兩名不同教師擔(dān)任，其教學(xué)能力根據(jù)教務(wù)處近三年的反饋水平一致，所用教材、授課內(nèi)容和講課深度相同。試驗班學(xué)生額外進(jìn)行第二課堂的微課應(yīng)用干預(yù)，具體措施如下：①要求所有試驗班學(xué)生每周至少1次以自己學(xué)號登錄基于Moodle平臺的《生理學(xué)》微課網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；②試驗班學(xué)生的期末總成績中微課平臺學(xué)習(xí)占20分，滿足以下條件即可全部獲得：在討論區(qū)留言20條以上；認(rèn)真完成作業(yè)并提交5次以上。

1.3 評價方法

試驗班和對照班學(xué)生期末考試采用同一理論試卷進(jìn)行考核，同時對試驗班學(xué)生進(jìn)行微課的應(yīng)用問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析、兩獨立樣本t檢驗，檢驗水準(zhǔn)a=0.05。

2 結(jié)果

2.1 試驗班微課問卷調(diào)查結(jié)果詳見表1：

2.2 兩班學(xué)生期末理論成績比較

經(jīng)t檢驗，試驗班學(xué)生的期末理論成績較對照班有顯著性統(tǒng)計學(xué)差異（t=9.264，P<0.05），詳見表2。

3 討論

影響微課應(yīng)用效果的兩個主要因素：一是資源的質(zhì)量，二是平臺的功能。在整個資源的建設(shè)中，“微視頻”是核心資源，為保障微課資源在后續(xù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，本課題組認(rèn)真組織專家研討論證，緊密結(jié)合學(xué)科特點，從學(xué)生角度出發(fā)篩選知識點、技能點，制定了《生理學(xué)》微課建設(shè)方案，注重多角度、多環(huán)節(jié)，采取多種方式、多種手段進(jìn)行錄制。

微課平臺是微課建設(shè)中最具有實質(zhì)意義的部分，微課平臺操作應(yīng)該簡便易行，使用上要充分開放并注重提升吸引力。而Moodle平臺是目前國內(nèi)外應(yīng)用較為廣泛的一款免費、開源的課程管理系統(tǒng)，其自帶資源、作業(yè)、測驗等多種活動模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識獲取過程中的體會和運用，與微課的核心價值理念完全一致。本研究對試驗班學(xué)生的微課學(xué)習(xí)調(diào)查顯示各項學(xué)習(xí)體驗的滿意度均在85%以上，說明在當(dāng)前國內(nèi)尚缺乏主流微課應(yīng)用平臺的情況下，各類學(xué)校借助Moodle系統(tǒng)搭建適合于自身需要的區(qū)域性微課資源不失為一個簡潔、有效的途徑。同時，基于Modle平臺研究其現(xiàn)有插件與微課資源的融合或進(jìn)行插件的二次開發(fā)也將具有積極的意義。

微課資源在國外已經(jīng)用于教學(xué)，并收到了良好的教學(xué)效果。而我國國內(nèi)目前正處在征集評選階段，盡管所征集的微課視頻數(shù)量繁多，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少。我校教師劉慧霞借助QQ群，將《生理學(xué)》中的重難點制成微課應(yīng)用于高職高專護(hù)理班學(xué)生教學(xué)，收到了良好效果。本研究借助Moodle平臺，通過改革平時考核，調(diào)動學(xué)生對微課資源瀏覽的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生期末理論成績也有顯著性提高（t=9.293，P<0.05）。

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河462002）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報告[R].北京：2014.

[2]李速.“Flash動畫”在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果[J].中華護(hù)理教育，2011，8（4）：50-152.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[4]張志宏.從面向?qū)W習(xí)者的角度架設(shè)微課平臺[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（30）：52-53.

[5]何元.基于Moodle的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2008，（9）：1755-1757.

[6]張一川.錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：26-33.

[7]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013，10（11）：489-490.endprint

摘 要：筆者從2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)抽取兩個班為試驗班和對照班，試驗班采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的教學(xué)方式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。比較兩班學(xué)生期末考試?yán)碚摮煽?，采用問卷調(diào)查試驗班學(xué)生資源的評價。研究結(jié)果顯示：試驗班期末考試?yán)碚摮煽冿@著高于對照班級（t=9.264，P<0.05），試驗班學(xué)生對微課應(yīng)用的各指標(biāo)滿意度均在85%以上，表明以視頻為核心的微課資源能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：Moodle 生理學(xué) 微課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0051-02

微課是隨著社會發(fā)展、時代變遷、現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用而迅速發(fā)展起來的一種以微視頻資源為中心的創(chuàng)新型教育形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)以及教師的專業(yè)化發(fā)展。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容復(fù)雜、理論抽象，一直是學(xué)生普遍反映難學(xué)的一門課程。本課題組自2011年以來借助Moodle平臺，面向高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，對《生理學(xué)》微課資源進(jìn)行了系統(tǒng)性的建設(shè)和應(yīng)用，以下為實施過程和效果評價。

1 對象與方法

1.1 對象

從漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2012級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的6個大班中，采取整群隨機(jī)抽樣的方法分別各抽取1個試驗班和對照班。其中，試驗班193人，平均年齡18.6歲；對照班182人，平均年齡18.4歲。兩班學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績經(jīng)比較差異均無顯著性統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 微課建設(shè)

根據(jù)《生理學(xué)》的授課目的以及學(xué)科特點，將微課資源分為“說課型”、“指導(dǎo)性”、“理論型”和“實驗型”四種類型，借助多種采集設(shè)備和方式綜合錄制，并建設(shè)相應(yīng)的配套資源，最后在校內(nèi)Moodle平臺上合理布局和展示。

1.2.2 微課應(yīng)用

試驗班和對照班《生理學(xué)》課程由兩名不同教師擔(dān)任，其教學(xué)能力根據(jù)教務(wù)處近三年的反饋水平一致，所用教材、授課內(nèi)容和講課深度相同。試驗班學(xué)生額外進(jìn)行第二課堂的微課應(yīng)用干預(yù)，具體措施如下：①要求所有試驗班學(xué)生每周至少1次以自己學(xué)號登錄基于Moodle平臺的《生理學(xué)》微課網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；②試驗班學(xué)生的期末總成績中微課平臺學(xué)習(xí)占20分，滿足以下條件即可全部獲得：在討論區(qū)留言20條以上；認(rèn)真完成作業(yè)并提交5次以上。

1.3 評價方法

試驗班和對照班學(xué)生期末考試采用同一理論試卷進(jìn)行考核，同時對試驗班學(xué)生進(jìn)行微課的應(yīng)用問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析、兩獨立樣本t檢驗，檢驗水準(zhǔn)a=0.05。

2 結(jié)果

2.1 試驗班微課問卷調(diào)查結(jié)果詳見表1：

2.2 兩班學(xué)生期末理論成績比較

經(jīng)t檢驗，試驗班學(xué)生的期末理論成績較對照班有顯著性統(tǒng)計學(xué)差異（t=9.264，P<0.05），詳見表2。

3 討論

影響微課應(yīng)用效果的兩個主要因素：一是資源的質(zhì)量，二是平臺的功能。在整個資源的建設(shè)中，“微視頻”是核心資源，為保障微課資源在后續(xù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，本課題組認(rèn)真組織專家研討論證，緊密結(jié)合學(xué)科特點，從學(xué)生角度出發(fā)篩選知識點、技能點，制定了《生理學(xué)》微課建設(shè)方案，注重多角度、多環(huán)節(jié)，采取多種方式、多種手段進(jìn)行錄制。

微課平臺是微課建設(shè)中最具有實質(zhì)意義的部分，微課平臺操作應(yīng)該簡便易行，使用上要充分開放并注重提升吸引力。而Moodle平臺是目前國內(nèi)外應(yīng)用較為廣泛的一款免費、開源的課程管理系統(tǒng)，其自帶資源、作業(yè)、測驗等多種活動模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識獲取過程中的體會和運用，與微課的核心價值理念完全一致。本研究對試驗班學(xué)生的微課學(xué)習(xí)調(diào)查顯示各項學(xué)習(xí)體驗的滿意度均在85%以上，說明在當(dāng)前國內(nèi)尚缺乏主流微課應(yīng)用平臺的情況下，各類學(xué)校借助Moodle系統(tǒng)搭建適合于自身需要的區(qū)域性微課資源不失為一個簡潔、有效的途徑。同時，基于Modle平臺研究其現(xiàn)有插件與微課資源的融合或進(jìn)行插件的二次開發(fā)也將具有積極的意義。

微課資源在國外已經(jīng)用于教學(xué)，并收到了良好的教學(xué)效果。而我國國內(nèi)目前正處在征集評選階段，盡管所征集的微課視頻數(shù)量繁多，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少。我校教師劉慧霞借助QQ群，將《生理學(xué)》中的重難點制成微課應(yīng)用于高職高專護(hù)理班學(xué)生教學(xué)，收到了良好效果。本研究借助Moodle平臺，通過改革平時考核，調(diào)動學(xué)生對微課資源瀏覽的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生期末理論成績也有顯著性提高（t=9.293，P<0.05）。

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462002）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報告[R].北京：2014.

[2]李速.“Flash動畫”在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果[J].中華護(hù)理教育，2011，8（4）：50-152.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[4]張志宏.從面向?qū)W習(xí)者的角度架設(shè)微課平臺[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（30）：52-53.

[5]何元.基于Moodle的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2008，（9）：1755-1757.

[6]張一川.錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：26-33.

[7]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013，10（11）：489-490.endprint

摘 要：筆者從2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)抽取兩個班為試驗班和對照班，試驗班采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的教學(xué)方式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。比較兩班學(xué)生期末考試?yán)碚摮煽儯捎脝柧碚{(diào)查試驗班學(xué)生資源的評價。研究結(jié)果顯示：試驗班期末考試?yán)碚摮煽冿@著高于對照班級（t=9.264，P<0.05），試驗班學(xué)生對微課應(yīng)用的各指標(biāo)滿意度均在85%以上，表明以視頻為核心的微課資源能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：Moodle 生理學(xué) 微課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0051-02

微課是隨著社會發(fā)展、時代變遷、現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用而迅速發(fā)展起來的一種以微視頻資源為中心的創(chuàng)新型教育形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)以及教師的專業(yè)化發(fā)展。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容復(fù)雜、理論抽象，一直是學(xué)生普遍反映難學(xué)的一門課程。本課題組自2011年以來借助Moodle平臺，面向高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，對《生理學(xué)》微課資源進(jìn)行了系統(tǒng)性的建設(shè)和應(yīng)用，以下為實施過程和效果評價。

1 對象與方法

1.1 對象

從漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2012級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的6個大班中，采取整群隨機(jī)抽樣的方法分別各抽取1個試驗班和對照班。其中，試驗班193人，平均年齡18.6歲；對照班182人，平均年齡18.4歲。兩班學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績經(jīng)比較差異均無顯著性統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 微課建設(shè)

根據(jù)《生理學(xué)》的授課目的以及學(xué)科特點，將微課資源分為“說課型”、“指導(dǎo)性”、“理論型”和“實驗型”四種類型，借助多種采集設(shè)備和方式綜合錄制，并建設(shè)相應(yīng)的配套資源，最后在校內(nèi)Moodle平臺上合理布局和展示。

1.2.2 微課應(yīng)用

試驗班和對照班《生理學(xué)》課程由兩名不同教師擔(dān)任，其教學(xué)能力根據(jù)教務(wù)處近三年的反饋水平一致，所用教材、授課內(nèi)容和講課深度相同。試驗班學(xué)生額外進(jìn)行第二課堂的微課應(yīng)用干預(yù)，具體措施如下：①要求所有試驗班學(xué)生每周至少1次以自己學(xué)號登錄基于Moodle平臺的《生理學(xué)》微課網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；②試驗班學(xué)生的期末總成績中微課平臺學(xué)習(xí)占20分，滿足以下條件即可全部獲得：在討論區(qū)留言20條以上；認(rèn)真完成作業(yè)并提交5次以上。

1.3 評價方法

試驗班和對照班學(xué)生期末考試采用同一理論試卷進(jìn)行考核，同時對試驗班學(xué)生進(jìn)行微課的應(yīng)用問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析、兩獨立樣本t檢驗，檢驗水準(zhǔn)a=0.05。

2 結(jié)果

2.1 試驗班微課問卷調(diào)查結(jié)果詳見表1：

2.2 兩班學(xué)生期末理論成績比較

經(jīng)t檢驗，試驗班學(xué)生的期末理論成績較對照班有顯著性統(tǒng)計學(xué)差異（t=9.264，P<0.05），詳見表2。

3 討論

影響微課應(yīng)用效果的兩個主要因素：一是資源的質(zhì)量，二是平臺的功能。在整個資源的建設(shè)中，“微視頻”是核心資源，為保障微課資源在后續(xù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，本課題組認(rèn)真組織專家研討論證，緊密結(jié)合學(xué)科特點，從學(xué)生角度出發(fā)篩選知識點、技能點，制定了《生理學(xué)》微課建設(shè)方案，注重多角度、多環(huán)節(jié)，采取多種方式、多種手段進(jìn)行錄制。

微課平臺是微課建設(shè)中最具有實質(zhì)意義的部分，微課平臺操作應(yīng)該簡便易行，使用上要充分開放并注重提升吸引力。而Moodle平臺是目前國內(nèi)外應(yīng)用較為廣泛的一款免費、開源的課程管理系統(tǒng)，其自帶資源、作業(yè)、測驗等多種活動模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識獲取過程中的體會和運用，與微課的核心價值理念完全一致。本研究對試驗班學(xué)生的微課學(xué)習(xí)調(diào)查顯示各項學(xué)習(xí)體驗的滿意度均在85%以上，說明在當(dāng)前國內(nèi)尚缺乏主流微課應(yīng)用平臺的情況下，各類學(xué)校借助Moodle系統(tǒng)搭建適合于自身需要的區(qū)域性微課資源不失為一個簡潔、有效的途徑。同時，基于Modle平臺研究其現(xiàn)有插件與微課資源的融合或進(jìn)行插件的二次開發(fā)也將具有積極的意義。

微課資源在國外已經(jīng)用于教學(xué)，并收到了良好的教學(xué)效果。而我國國內(nèi)目前正處在征集評選階段，盡管所征集的微課視頻數(shù)量繁多，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少。我校教師劉慧霞借助QQ群，將《生理學(xué)》中的重難點制成微課應(yīng)用于高職高專護(hù)理班學(xué)生教學(xué)，收到了良好效果。本研究借助Moodle平臺，通過改革平時考核，調(diào)動學(xué)生對微課資源瀏覽的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生期末理論成績也有顯著性提高（t=9.293，P<0.05）。

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河462002）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報告[R].北京：2014.

[2]李速.“Flash動畫”在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果[J].中華護(hù)理教育，2011，8（4）：50-152.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[4]張志宏.從面向?qū)W習(xí)者的角度架設(shè)微課平臺[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（30）：52-53.

[5]何元.基于Moodle的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2008，（9）：1755-1757.

[6]張一川.錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：26-33.

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