彭國強

摘 要：目的：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的作用。方法：以白城醫(yī)學高等專科學校2009級臨床專科生臨床1班和2班為研究對象，分別實施任務驅動教學法和傳統(tǒng)教學法。比較兩班單元測試成績和期末考試相關題目的正確率。結果：試驗班級學生成績明顯高于對照班。結論：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的主動性與創(chuàng)造性，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

關鍵詞：任務驅動 藥理學 教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

藥理學是一門重要的醫(yī)學基礎課，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科。但其內容枯燥、知識量大、學生不易記憶。如何突破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才，成為高校教師急需探討和解決的問題。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法[1]。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前常用于信息技術和英語教學中，但在基礎醫(yī)學教學中應用較少。筆者將其用于部分藥理學教學中，并取得了較好的教學效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

我校2009級臨床醫(yī)學?？粕礊楦咧猩?，入校時隨機分班，年齡在18～21歲之間。實驗班為09級臨床1班50人，對照班為09級臨床2班51人。

1.2 研究方法

將任務驅動教學法用于藥理學教學“抗心肌缺血”中，實驗班課前布置任務：（1）設置心肌缺血案例，讓學生查找資料后了解心肌缺血的臨床表現(xiàn)、分類及發(fā)表原因。（2）要求學生根據(jù)病情和診斷給出治療藥物和用藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說出其優(yōu)缺點。（3）自行設計實驗動物、藥物、儀器、給藥方法及步驟。實驗課上將學生隨機分組，4～6人一組，學生通過小組內交流與討論，然后由每組選出一個代表敘述討論結果及理由。用20 min，教師進行講評和總結，最后完成整個實驗過程。對照班采用傳統(tǒng)的講授法，兩班采用的學時均為2學時。

2 結果

課后一周對實驗班和對照班同時進行單元測試，兩班考題完全相同，題型為選擇題、判斷題和簡答題。考試成績見表1。

為了觀察學生的知識掌握情況，兩班學生期末理論考試題中“抗心肌缺血”內容的4道題（選擇題）完全相同。答題結果見表2。

3 問卷調查

調查結果顯示，大部分實驗班學生能夠接受任務驅動教學法，并認為任務驅動教學法能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生多方面能力。調查結果見表3。

4 結語

任務驅動教學法是一種新型教學方法，它“以任務為主線、教師為主導、學生為主體[2]”，強調學生的積極參與，真正發(fā)揮學生的主體作用[3]。任務驅動教學法打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學模式。其無論在培養(yǎng)學生綜合素質方面，還是理論知識的掌握方面，教學效果都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。近幾年不少醫(yī)學院校都在開展此類教學方法的改革[4-5]。任務驅動教學法所用病例都來源于真實的患者，學習中情景仿真，任務具體，執(zhí)行任務更與臨床實際相接近。有助于啟發(fā)學生從患者角度全面思考和處理問題，拓展學生的思維空間，提高學生執(zhí)行及操作能力，并可以拓展學生的知識面，提高學生心里應激能力和工作中的統(tǒng)籌能力[6]，使學生綜合能力得到提高。所以，任務驅動教學法重在學生內在素質和能力的培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)開放型、現(xiàn)代化實用醫(yī)療人才的好方法。

參考文獻

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孫玉明.“任務驅動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海涼.激發(fā)學習興趣，提高教學課堂效率[J].中國醫(yī)藥導報，2010，7（8）：113-114.

[4] 劉淵聲，屈學民，楊繼慶，等.任務驅動法在醫(yī)學物理學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 湯晴，耿微，馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（4）：64-65.

[6] 張明溪，陳凌艷，田蕊艷.情景教學在新護士崗前培訓中的應用與研究[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結合雜志，2011，20（20）：2559-2600.endprint

摘 要：目的：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的作用。方法：以白城醫(yī)學高等?？茖W校2009級臨床專科生臨床1班和2班為研究對象，分別實施任務驅動教學法和傳統(tǒng)教學法。比較兩班單元測試成績和期末考試相關題目的正確率。結果：試驗班級學生成績明顯高于對照班。結論：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的主動性與創(chuàng)造性，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

關鍵詞：任務驅動 藥理學 教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

藥理學是一門重要的醫(yī)學基礎課，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科。但其內容枯燥、知識量大、學生不易記憶。如何突破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才，成為高校教師急需探討和解決的問題。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法[1]。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前常用于信息技術和英語教學中，但在基礎醫(yī)學教學中應用較少。筆者將其用于部分藥理學教學中，并取得了較好的教學效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

我校2009級臨床醫(yī)學?？粕?，生源為高中生，入校時隨機分班，年齡在18～21歲之間。實驗班為09級臨床1班50人，對照班為09級臨床2班51人。

1.2 研究方法

將任務驅動教學法用于藥理學教學“抗心肌缺血”中，實驗班課前布置任務：（1）設置心肌缺血案例，讓學生查找資料后了解心肌缺血的臨床表現(xiàn)、分類及發(fā)表原因。（2）要求學生根據(jù)病情和診斷給出治療藥物和用藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說出其優(yōu)缺點。（3）自行設計實驗動物、藥物、儀器、給藥方法及步驟。實驗課上將學生隨機分組，4～6人一組，學生通過小組內交流與討論，然后由每組選出一個代表敘述討論結果及理由。用20 min，教師進行講評和總結，最后完成整個實驗過程。對照班采用傳統(tǒng)的講授法，兩班采用的學時均為2學時。

2 結果

課后一周對實驗班和對照班同時進行單元測試，兩班考題完全相同，題型為選擇題、判斷題和簡答題?？荚嚦煽円姳?。

為了觀察學生的知識掌握情況，兩班學生期末理論考試題中“抗心肌缺血”內容的4道題（選擇題）完全相同。答題結果見表2。

3 問卷調查

調查結果顯示，大部分實驗班學生能夠接受任務驅動教學法，并認為任務驅動教學法能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生多方面能力。調查結果見表3。

4 結語

任務驅動教學法是一種新型教學方法，它“以任務為主線、教師為主導、學生為主體[2]”，強調學生的積極參與，真正發(fā)揮學生的主體作用[3]。任務驅動教學法打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學模式。其無論在培養(yǎng)學生綜合素質方面，還是理論知識的掌握方面，教學效果都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。近幾年不少醫(yī)學院校都在開展此類教學方法的改革[4-5]。任務驅動教學法所用病例都來源于真實的患者，學習中情景仿真，任務具體，執(zhí)行任務更與臨床實際相接近。有助于啟發(fā)學生從患者角度全面思考和處理問題，拓展學生的思維空間，提高學生執(zhí)行及操作能力，并可以拓展學生的知識面，提高學生心里應激能力和工作中的統(tǒng)籌能力[6]，使學生綜合能力得到提高。所以，任務驅動教學法重在學生內在素質和能力的培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)開放型、現(xiàn)代化實用醫(yī)療人才的好方法。

參考文獻

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孫玉明.“任務驅動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海涼.激發(fā)學習興趣，提高教學課堂效率[J].中國醫(yī)藥導報，2010，7（8）：113-114.

[4] 劉淵聲，屈學民，楊繼慶，等.任務驅動法在醫(yī)學物理學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 湯晴，耿微，馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（4）：64-65.

[6] 張明溪，陳凌艷，田蕊艷.情景教學在新護士崗前培訓中的應用與研究[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結合雜志，2011，20（20）：2559-2600.endprint

摘 要：目的：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的作用。方法：以白城醫(yī)學高等?？茖W校2009級臨床?？粕R床1班和2班為研究對象，分別實施任務驅動教學法和傳統(tǒng)教學法。比較兩班單元測試成績和期末考試相關題目的正確率。結果：試驗班級學生成績明顯高于對照班。結論：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的主動性與創(chuàng)造性，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

關鍵詞：任務驅動 藥理學 教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

藥理學是一門重要的醫(yī)學基礎課，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科。但其內容枯燥、知識量大、學生不易記憶。如何突破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才，成為高校教師急需探討和解決的問題。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法[1]。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前常用于信息技術和英語教學中，但在基礎醫(yī)學教學中應用較少。筆者將其用于部分藥理學教學中，并取得了較好的教學效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

我校2009級臨床醫(yī)學?？粕?，生源為高中生，入校時隨機分班，年齡在18～21歲之間。實驗班為09級臨床1班50人，對照班為09級臨床2班51人。

1.2 研究方法

將任務驅動教學法用于藥理學教學“抗心肌缺血”中，實驗班課前布置任務：（1）設置心肌缺血案例，讓學生查找資料后了解心肌缺血的臨床表現(xiàn)、分類及發(fā)表原因。（2）要求學生根據(jù)病情和診斷給出治療藥物和用藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說出其優(yōu)缺點。（3）自行設計實驗動物、藥物、儀器、給藥方法及步驟。實驗課上將學生隨機分組，4～6人一組，學生通過小組內交流與討論，然后由每組選出一個代表敘述討論結果及理由。用20 min，教師進行講評和總結，最后完成整個實驗過程。對照班采用傳統(tǒng)的講授法，兩班采用的學時均為2學時。

2 結果

課后一周對實驗班和對照班同時進行單元測試，兩班考題完全相同，題型為選擇題、判斷題和簡答題?？荚嚦煽円姳?。

為了觀察學生的知識掌握情況，兩班學生期末理論考試題中“抗心肌缺血”內容的4道題（選擇題）完全相同。答題結果見表2。

3 問卷調查

調查結果顯示，大部分實驗班學生能夠接受任務驅動教學法，并認為任務驅動教學法能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生多方面能力。調查結果見表3。

4 結語

任務驅動教學法是一種新型教學方法，它“以任務為主線、教師為主導、學生為主體[2]”，強調學生的積極參與，真正發(fā)揮學生的主體作用[3]。任務驅動教學法打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學模式。其無論在培養(yǎng)學生綜合素質方面，還是理論知識的掌握方面，教學效果都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。近幾年不少醫(yī)學院校都在開展此類教學方法的改革[4-5]。任務驅動教學法所用病例都來源于真實的患者，學習中情景仿真，任務具體，執(zhí)行任務更與臨床實際相接近。有助于啟發(fā)學生從患者角度全面思考和處理問題，拓展學生的思維空間，提高學生執(zhí)行及操作能力，并可以拓展學生的知識面，提高學生心里應激能力和工作中的統(tǒng)籌能力[6]，使學生綜合能力得到提高。所以，任務驅動教學法重在學生內在素質和能力的培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)開放型、現(xiàn)代化實用醫(yī)療人才的好方法。

參考文獻

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孫玉明.“任務驅動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海涼.激發(fā)學習興趣，提高教學課堂效率[J].中國醫(yī)藥導報，2010，7（8）：113-114.

[4] 劉淵聲，屈學民，楊繼慶，等.任務驅動法在醫(yī)學物理學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 湯晴，耿微，馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（4）：64-65.

[6] 張明溪，陳凌艷，田蕊艷.情景教學在新護士崗前培訓中的應用與研究[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結合雜志，2011，20（20）：2559-2600.endprint