肖俊華

《學(xué)記》有云：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。”如何讓學(xué)生親近老師，如何讓學(xué)生相信老師，這是需要情感投入的。這說明，教育是一項(xiàng)需要投入情感的事業(yè)，沒有情感的投入的教育，就不能稱為完整的教育。前蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基也說：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性?！比绾伟l(fā)現(xiàn)，除了在學(xué)校的觀察了解，作為老師，還需深入到學(xué)生生活時(shí)間最多，對(duì)其影響最大的家庭進(jìn)行家訪，了解孩子在家里的狀況及表現(xiàn)。如此，對(duì)孩子的了解認(rèn)識(shí)才會(huì)更全面更完整，對(duì)孩子的教育才會(huì)更有針對(duì)性，收到更好的教育效果。

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，通訊的發(fā)達(dá)，人與人之間的交流因時(shí)間空間而產(chǎn)生的障礙已然不復(fù)存在；然而也正因?yàn)楸憷耐ㄓ嵐ぞ叩氖褂?，原來學(xué)校德育工作中重要的一環(huán)——家訪——漸漸被老師們遺棄了。也因?yàn)槿绱耍ó?dāng)然，原因絕不止這一點(diǎn)，此文不作贅述），原來因有家訪而存在的老師與家長之間的親近感、認(rèn)同感越來越淡漠了，一定情況之下，家長與學(xué)校與老師“對(duì)著干”的情形還時(shí)不時(shí)出現(xiàn)。解決這一問題，我以為，從學(xué)校、從老師的角度，我們可以做的就是重拾“家訪”。

相對(duì)“家訪”而言，家長“校訪”，老師“電話訪”，老師與家長不期而遇“隨意訪”，固然都能起到交流溝通的一些作用，但相較于老師主動(dòng)深入學(xué)生的家庭的“家訪”而言，其效果不可同日而語。

也許大家還記得1999年春晚上的《常回家看看》這首歌吧，一夜之間響遍大江南北，時(shí)不時(shí)被人們哼唱，引發(fā)多少國人的感慨與共鳴。這反映的“不是給多少錢物，不是電話里多么溫馨的問候（這固然也需要）能給上了年紀(jì)的父母帶來歡樂，而是兒女回到家里——回到父母身邊，聽他們述說，讓他們能見著兒女，即使忙碌，他們也是無比的高興”。

辦讓人民滿意的教育，我們的老師有何不可深入到學(xué)生家里進(jìn)行“家訪”呢！

現(xiàn)實(shí)生活中，如果我們生病住在了醫(yī)院里，我們的距離不遠(yuǎn)的親朋好友，親自到病房來看望安慰我們與在電話里關(guān)心安慰我們，我們的感受能一樣嗎？

家長被叫到學(xué)校進(jìn)行“校訪”和老師“電話訪”與老師主動(dòng)深入學(xué)生家里進(jìn)行“家訪”效果能一樣嗎？

那么，是否到了學(xué)生家里進(jìn)行家訪就一定會(huì)收到好的效果，答案自然是否定的。如何讓家訪真正有效，我以為，需要做好以下一些工作。

一、有明確的目的

家訪，要觀察些什么，了解些什么，要告知家長些什么，要家長配合些什么，應(yīng)事前備好課，做到胸中有數(shù)，決不能夠——就是到學(xué)生家里去一趟，隨便談?wù)?，讓家長不能從老師這里獲得關(guān)于孩子情況的有效信息，不能獲得老師明確具體的協(xié)同教育的要求，而老師也沒能獲知孩子在家生活、學(xué)習(xí)、交友、玩耍、思想品行方面的有效信息。

二、提前與家長進(jìn)行聯(lián)系

家長，既是家長，往往也是某一單位的一員，孩子，固然在家長心目中占了重要的地位，但家長也有自己的工作與生活。不管在工作時(shí)間內(nèi)進(jìn)行家訪還是休息時(shí)間進(jìn)行家訪，提前與家長進(jìn)行聯(lián)系，家長才會(huì)安排好自己的工作或休息娛樂，而避免出現(xiàn)丟不開手上工作或不能在家的情況出現(xiàn)。還有，提前與家長聯(lián)系，也體現(xiàn)出對(duì)家長的尊重，會(huì)更增強(qiáng)家長對(duì)老師的認(rèn)同感。也正如，一朵花，開幾天散發(fā)的芬芳無疑比開一天散發(fā)的芬芳要多得多。

三、多傾聽，適時(shí)詢問

家訪中，老師應(yīng)充當(dāng)話題的發(fā)起者，但絕不能是話題的主講者。老師應(yīng)根據(jù)事前確定的家訪目的適時(shí)的發(fā)起話題，讓家長自然的談出對(duì)孩子的期許和孩子在家的學(xué)習(xí)、玩耍、交往、未來打算、對(duì)待家人、對(duì)待長輩、對(duì)待家務(wù)等方面的情況及家長覺得孩子存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。在家長擺談過程中，老師要當(dāng)好聽眾，并適時(shí)的詢問，引導(dǎo)家長盡量敘述事實(shí)而避免概括的敘述感受或印象，從而了解孩子在家的真實(shí)狀況及家長的家庭教育觀念和教育與管理的方法，為今后更有針對(duì)性的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、堅(jiān)決避免老師一言堂

家訪，是在學(xué)生的家里。這里的主人自然應(yīng)該是家長，如果家長都只有聽的份，只有回答老師問題的份，那，這次家訪無疑是失敗的——沒有家長談話的機(jī)會(huì)，孩子在家的各方面的情況老師從何了解，老師家訪的目的能實(shí)現(xiàn)嗎？另外，被喧賓奪主，任何人都不會(huì)有好的感受吧！我想，家長也不例外。

五、避免“告狀式”的家訪

人的信心是激發(fā)起來的，人的潛能是挖掘出來的。老師家訪的最終目的是要家校最大限度的相互溝通，協(xié)調(diào)配合，達(dá)到最大限度的教育好孩子的目的。而“告狀式”的家訪，只能讓家長成為學(xué)校、成為老師的對(duì)立面；只能讓家長對(duì)孩子失去信心，相應(yīng)的也失去對(duì)學(xué)校、對(duì)老師工作的理解與支持。越是在校表現(xiàn)不好、學(xué)習(xí)不好的孩子，老師越需要通過家訪了解其“不好”的根源，需要發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，讓家長不放棄，樹立起信心，配合學(xué)校、配合老師一起來做好今后的教育。兩個(gè)人的擔(dān)子兩個(gè)人擔(dān)不會(huì)很累，一個(gè)人擔(dān)不是很累嗎？

六、給家長提供具體可操作的家庭教育的建議

有的家長，盡管在其單位部門、在其領(lǐng)域也是骨干、也是專家，但畢竟，老師是專業(yè)的教育工作者，相較于絕大多數(shù)家長，老師對(duì)教育的見解應(yīng)該是權(quán)威的。故而，家訪中，老師應(yīng)就學(xué)生在校的表現(xiàn)和家訪中了解到的孩子情況綜合分析，向家長提出具體可操作的家庭教育方面的建議，讓家長知道該怎么去做，從而避免想管，但不知怎么管的尷尬與無奈。

如家長要了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，可建議家長這樣問孩子：這段時(shí)間，你覺得哪些學(xué)科學(xué)得輕松、最有收獲？哪些學(xué)科還有些問題？而不能籠統(tǒng)的問：你這段時(shí)間學(xué)習(xí)咋樣？——前者，讓孩子感受到的是家長的關(guān)心，孩子也會(huì)回答得較具體，從而讓家長了解真實(shí)的情況；而后者則多少讓孩子感到是在接受盤問，心里不爽，回答也不會(huì)具體，家長也無從知曉孩子學(xué)習(xí)真實(shí)的狀況。

如周末節(jié)假日怎樣盡到管理之職，可告知家長：最起碼的家長應(yīng)做到“三個(gè)知曉”：一是知曉孩子在哪里，二是知曉孩子與誰在一起，三是知曉孩子在干什么。

以上所述，都只是家訪中的一些概括性性原則性的見解，而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生個(gè)體各不相同，學(xué)生家庭情況千差萬別，老師自身素質(zhì)也各有不同，正如“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。

家訪，不可能有完全現(xiàn)成的模式加以復(fù)制，每一次家訪，老師都需要根據(jù)實(shí)際的情況靈活的予以處理。endprint