趙麗娟

口語交際是小學(xué)語文課程改革所面臨的全新學(xué)習(xí)領(lǐng)域，新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！?/p>

新課標(biāo)將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這反映了對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力？我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。” 說明人的情感在對物的認(rèn)識(shí)、體察中產(chǎn)生，而人的情感又會(huì)觸發(fā)人的語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)詞語的選擇，組合構(gòu)成；根據(jù)語言與思維的緊密相連而又相互作用的關(guān)系， “情境” 是想象的依托，是交際的憑借。

一、利用教材情境，體驗(yàn)交際

利用教材，是訓(xùn)練低年級學(xué)生口語交際行之有效的辦法。新課標(biāo)語文教材插圖新穎，內(nèi)容生動(dòng)。編排的口語交際實(shí)踐，配有圖畫，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，具有濃厚的情趣因素。在語文課堂教學(xué)中我們要充分發(fā)掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。

例1：教《我該怎么辦》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再讓學(xué)生想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)孩子們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。

例2：在教學(xué)故事性很強(qiáng)的課文《兩只小獅子》時(shí)，我不僅讓學(xué)生講故事書中的故事，而且在講故事的基礎(chǔ)上讓學(xué)生續(xù)編故事，我問孩子：“后來懶獅子怎樣了？”同學(xué)們紛紛舉起小手，“聽了媽媽的話，懶獅子每天都早早起床和另一只小獅子一起練習(xí)滾、撲、撕、咬，練得滿頭大汗。它要學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)?！薄皯歇{子整天練習(xí)本領(lǐng)，它們當(dāng)上了林中大王，守護(hù)著森林的小動(dòng)物們?！?/p>

在編故事、講故事中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

二、情境動(dòng)畫激趣，樂于交際

根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于現(xiàn)場發(fā)揮，使孩子們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

根據(jù)口語交際的需要，我在課堂上用多媒體課件讓學(xué)生直接面對面地展開真實(shí)的交際活動(dòng)，這樣的交際活動(dòng)，生活與教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在不知不覺中進(jìn)入角色，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)。

例3：在教《騎驢》一課時(shí)，我邊播放老爺爺和孫子騎驢的動(dòng)畫，邊講述故事，用動(dòng)畫故事，激起學(xué)生交際的興趣，并把學(xué)生帶進(jìn)了故事的情境之中。再組織學(xué)生讀《騎驢》的故事。讀后問：“老爺爺應(yīng)該聽誰的？我們大家快動(dòng)動(dòng)腦筋給老爺爺出出主意吧！”學(xué)生帶著濃厚的興趣展開了對話，說：“我認(rèn)為應(yīng)該讓小孫子騎驢，因?yàn)樗€小，爺爺?shù)纳眢w很強(qiáng)壯。放學(xué)的時(shí)候，不都是大人騎車來接我們的呀！”“大人、小孩都要學(xué)會(huì)互相關(guān)心。爺爺老了，我們應(yīng)該讓老人騎，尊老愛幼是美德呀！”“不管別人說什么，老爺爺應(yīng)該按照自己的想法去做?！焙⒆觽冇质菙[事實(shí)，又是講道理的。說得句句在理。

三、自然情境，激發(fā)交際

葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不流。大自然五彩繽紛，一年級的小朋友好動(dòng)是天性，加之缺乏留心觀察的習(xí)慣。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，孩子們會(huì)像出籠的小鳥，心境開闊，精神愉悅，就能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。再指導(dǎo)學(xué)生觀察自然，把自己親眼看到的、聽到的、聞到的、想到的一吐為快，從而培養(yǎng)口語交際的興趣。

例4：教口語交際《找春天》這一課，我先選好景，再選擇一個(gè)春光明媚的日子，把學(xué)生分成幾個(gè)組，唱著春天的歌兒，分別去了校園、田野、來到河邊等風(fēng)景優(yōu)美的地方，找找春天的植物、看看春天的顏色、聽聽春天的聲音，拓展時(shí)空，觸發(fā)靈感。我們來到花園里，看著金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。孩子們開心得手舞足蹈，盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α耍诘刃∶鄯鋪碛H嘴呢！”“柳樹姐姐的辮子真長啊！”“你看，風(fēng)兒正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“小草兒穿著綠衣服，小花兒戴著紅花兒。小樹兒披著綠長發(fā)，小鳥兒唱著好聽的歌。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

四、社會(huì)情境，強(qiáng)化交際

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，口語交際能力只有在真實(shí)的交際中才能提高。新課標(biāo)在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 ：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。

例5：教口語交際《應(yīng)該幫助他們》一課，我先引導(dǎo)孩子們議一議你身邊的人是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，你該說些什么？該做些什么？然后讓孩子同身邊的親人扮“小女孩”或“小男孩” “盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，應(yīng)該怎樣幫助有困難的人。我還通過和孩子們上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使他們在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語交際能力。還讓孩子們明白，幫助有困難的人，是每個(gè)人應(yīng)該做的。

在口語交際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，關(guān)鍵是選擇合適的方法。創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，并及時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語言。更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高。讓口語交際充滿活力。endprint