李文送

摘 要 初中生物學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果表明，與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績總平均分、總平均優(yōu)秀率、總平均及格率分別增加了7.56分、14.57%和11.32%，效率依次提高了10.47%、34.30%和14.19%，經(jīng)過t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班3項(xiàng)評價指標(biāo)的差異均呈現(xiàn)極顯著水平（P<0.01），這說明“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)適合在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中采用，并且可以提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞 初中生物學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)效果 反思

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

隨著新課改的不斷推進(jìn)，雖然取得不少可喜的成績，但是有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有些教師的課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的成績，重視對知識結(jié)論的傳授與掌握，卻忽視對知識產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程的展示與探索，不重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；學(xué)生不會問、不敢問、不想問、無問題可問，從不懷疑書本知識和教師講授的知識，從不想提出自己獨(dú)到的見解，總是一味地接受和鞏固現(xiàn)成的知識，學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新潛能被埋沒。這種“去問題教育”不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識。而有些教師在課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上低效、無效，直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：問題簡單化，缺少思考價值；問題隨意性，缺乏針對性；問題形式單一化和教師點(diǎn)評簡單化；問題設(shè)計(jì)過于深奧，啟而不發(fā)；教師提問的范圍缺少普遍性；提出問題時不能給學(xué)生足夠的思考時間和討論空間。在這樣的背景下，“問題導(dǎo)學(xué)法”引起了人們的重視?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。近年來，有關(guān)“問題導(dǎo)學(xué)法”的研究論文陸續(xù)見于報端，就生物學(xué)科來說，多數(shù)是對教學(xué)模式、教學(xué)方法和做法的定性探索，而定量性研究方面尚欠缺。鑒于此，筆者開展了初中生物學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。

1 實(shí)驗(yàn)對象

以本校七年級6個班的學(xué)生，共379（63+64+63+63+64+62）人為實(shí)驗(yàn)對象，其中實(shí)驗(yàn)班設(shè)置A、B、C3個班，另外3個班（a、b、c）為對照班。實(shí)驗(yàn)班采取“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，而對照班則運(yùn)用講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2 研究方法

根據(jù)每學(xué)年每學(xué)期的期中考試、期末考試和學(xué)業(yè)水平考試共8次考試成績，然后利用SPSS19.0和Excel2003軟件對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。評價指標(biāo)包括平均分（分）、優(yōu)秀率（%）和及格率（%）。實(shí)驗(yàn)班各指標(biāo)的效值=實(shí)驗(yàn)班的絕對值-對照班的絕對值，效率=（實(shí)驗(yàn)班的絕對值-對照班的絕對值）/對照班的絕對值×100%，然后運(yùn)用t檢驗(yàn)的方法檢測實(shí)驗(yàn)班和對照班總平均值差異的顯著情況。

3 結(jié)果與分析

3.1 平均分

各班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績的平均分見表1。

表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，整體上，無論是每一次考試，還是8次考試，實(shí)驗(yàn)班生物學(xué)的學(xué)習(xí)成績總平均分均高于對照班。就每一次考試來說，只有在7年級上學(xué)期的期中考試中，對照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分，均超過實(shí)驗(yàn)B班的平均分（75.38分），但總平均分實(shí)驗(yàn)班為80.10分，而對照班總平均分為76.40分。這可能是實(shí)驗(yàn)初期，實(shí)驗(yàn)班中不同的班級學(xué)生適應(yīng)“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式所需要時間存在長短的差異。其他考試（7年級上學(xué)期期末、7年級下學(xué)期期中和期末、8年級上學(xué)期期中和期末、8年級下學(xué)期期中和學(xué)業(yè)水平考試）都是3個實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)平均分高過對照班各班的平均分。經(jīng)過2年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績總平均分高達(dá)79.73分，效值比對照班增加了7.56分，效率提高了10.47%，經(jīng)過t檢驗(yàn)可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807，以下檢驗(yàn)可信度均為99%），兩者差異極顯著（P<0.01）。

3.2 優(yōu)秀率

優(yōu)秀率是衡量各班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表2。

表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班中，A班、B班和C班8次考試的平均優(yōu)秀率分別為77.75%、51.75%和41.67%；而對照班中，a班、b班和c班的平均優(yōu)秀率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見，雖然個別對照班的平均優(yōu)秀率高過實(shí)驗(yàn)班個別班，但總體上實(shí)驗(yàn)班的平均分比對照班的要高，8次平均如此，每一次考試的優(yōu)秀率也存在同樣的情況。這不僅表明“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式在不同班級使用對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)存在差異，而且也反映學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)自覺性較高，受教師課堂教學(xué)方式的影響可能比一般學(xué)生要低。從整體上分析，實(shí)驗(yàn)班總平均優(yōu)秀率的效值比對照班高出14.57%，效率增加了34.30%，經(jīng)過t檢驗(yàn)可以知道|t|=3.460，雖然小于平均分的|t|值（5.674），但實(shí)驗(yàn)班和對照班總平均優(yōu)秀率的差異依然極顯著（P<0.01）。

3.3 及格率

及格率是衡量某群體學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)成績及格人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表3。

從表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，除了在8年級下學(xué)期期中考試中，對照班a班及格率（85.71%）超過實(shí)驗(yàn)班C班（84.38%），其他7次考試中實(shí)驗(yàn)班各班的及格率均超過對照班各班，這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面，實(shí)驗(yàn)班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%，對照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%，這說明無論是實(shí)驗(yàn)班，還是對照班，平均及格率均存在差異，且實(shí)驗(yàn)班各班的平均及格率均高過對照班各班。從總體上來看，實(shí)驗(yàn)班總平均及格率為91.07%，對照班的是79.75%，所以，實(shí)驗(yàn)班總平均及格率比對照班增加了11.32%，效率提高了14.19%，經(jīng)過t檢驗(yàn)可以知道|t|=6.729，同時高于總平均分和總平均及格率的|t|值，因此，實(shí)驗(yàn)班和對照班總平均及格率的差異極顯著（P<0.01）。endprint

4 討論與結(jié)論

廣東省教育廳生物學(xué)教研員楊計(jì)明指出：“運(yùn)用‘問題導(dǎo)學(xué)法，‘問題是基礎(chǔ)，‘導(dǎo)是關(guān)鍵，‘學(xué)是核心。就‘問題而言，問題應(yīng)該具有思考價值，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對問題提出的檢驗(yàn)假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就‘導(dǎo)學(xué)而言，教師的‘導(dǎo)要通過學(xué)生的‘學(xué)來實(shí)施，學(xué)生的‘學(xué)要依靠教師的‘導(dǎo)來進(jìn)行?！敝逃姨招兄壬f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……，智者問得巧，愚者問得笨?！薄秾W(xué)記》中有言：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲?！币虼?，在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

① 問題設(shè)計(jì)要有針對性。在課堂教學(xué)中，任何問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，因?yàn)閱栴}的針對性是問題設(shè)計(jì)的前提原則。如果問題過于隨意而缺乏針對性，那么就會減低課堂教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的問題，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高對知識的理解和掌握。因此，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，絕對不能設(shè)計(jì)不著邊際的問題“為難”學(xué)生。

② 問題設(shè)計(jì)要講究層次性。有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?！逼鋵?shí)，學(xué)生更是如此，因?yàn)樗麄冎橇Πl(fā)展的水平及個性特征等都存在差異，同時對同一事物的理解角度和深度也有差異。換言之，學(xué)生都具有獨(dú)特性，他們之間存在差異性。在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要做到“面向全體學(xué)生”，必須考慮學(xué)生的差異性，在問題設(shè)計(jì)方面要考慮層次性，對不同程度、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問題。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有難、中、淺，適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問題鏈，淺層的記憶性問題可供單純的機(jī)械模仿；較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識；最高層次的問題可供用來引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。

③ 問題設(shè)計(jì)要突出情境性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情境有著密切的關(guān)系。問題情境的設(shè)置常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生探究熱情高漲，必然會取得良好的教學(xué)效果。因此，初中生物學(xué)開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

④ 問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。如果設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果設(shè)計(jì)的問題過難而缺乏啟發(fā)性，只能增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的恐懼心理，久而久之可能會形成對生物學(xué)“望而生畏”的局面。因此，生物學(xué)的課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生思維的目的。此外，提出問題后，教師要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以調(diào)動學(xué)生積極地思維，同時注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

⑤ 問題設(shè)計(jì)要有探究性。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量的高低，不在于解答問題獲取多大的實(shí)用價值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該問題在實(shí)施過程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問題深處的內(nèi)涵。探索是科學(xué)的本質(zhì)，新頒發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》無論是課程性質(zhì)、課程理念，還是課程目標(biāo)、實(shí)施建議，都倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。因此，教師在運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”開展課堂教學(xué)時，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有探究性。

根據(jù)以上的理論思想及觀點(diǎn)，經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析可以“定量”地得出實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。結(jié)果表明：與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績總平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；總平均優(yōu)秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；總平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。經(jīng)過t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班平均分、優(yōu)秀率和及格率3項(xiàng)指標(biāo)的差異均呈現(xiàn)極顯著水平（P<0.01）。這說明“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)可以提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊計(jì)明.“普通高中新課程生物課堂教學(xué)研究”總結(jié)報告[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（2）：29-32.

[2] 梁彩珍.談“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（4）：31-33.

[3] 黃廣惠.“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（1）：20-21.

[4] 謝燕燕.生物“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法[J].廣東教育·教研，2007（2）：67-68.endprint

4 討論與結(jié)論

廣東省教育廳生物學(xué)教研員楊計(jì)明指出：“運(yùn)用‘問題導(dǎo)學(xué)法，‘問題是基礎(chǔ)，‘導(dǎo)是關(guān)鍵，‘學(xué)是核心。就‘問題而言，問題應(yīng)該具有思考價值，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對問題提出的檢驗(yàn)假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就‘導(dǎo)學(xué)而言，教師的‘導(dǎo)要通過學(xué)生的‘學(xué)來實(shí)施，學(xué)生的‘學(xué)要依靠教師的‘導(dǎo)來進(jìn)行?！敝逃姨招兄壬f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……，智者問得巧，愚者問得笨。”《學(xué)記》中有言：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲?！币虼耍凇皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

① 問題設(shè)計(jì)要有針對性。在課堂教學(xué)中，任何問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，因?yàn)閱栴}的針對性是問題設(shè)計(jì)的前提原則。如果問題過于隨意而缺乏針對性，那么就會減低課堂教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的問題，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高對知識的理解和掌握。因此，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，絕對不能設(shè)計(jì)不著邊際的問題“為難”學(xué)生。

② 問題設(shè)計(jì)要講究層次性。有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?！逼鋵?shí)，學(xué)生更是如此，因?yàn)樗麄冎橇Πl(fā)展的水平及個性特征等都存在差異，同時對同一事物的理解角度和深度也有差異。換言之，學(xué)生都具有獨(dú)特性，他們之間存在差異性。在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要做到“面向全體學(xué)生”，必須考慮學(xué)生的差異性，在問題設(shè)計(jì)方面要考慮層次性，對不同程度、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問題。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有難、中、淺，適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問題鏈，淺層的記憶性問題可供單純的機(jī)械模仿；較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識；最高層次的問題可供用來引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。

③ 問題設(shè)計(jì)要突出情境性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情境有著密切的關(guān)系。問題情境的設(shè)置常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生探究熱情高漲，必然會取得良好的教學(xué)效果。因此，初中生物學(xué)開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

④ 問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。如果設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果設(shè)計(jì)的問題過難而缺乏啟發(fā)性，只能增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的恐懼心理，久而久之可能會形成對生物學(xué)“望而生畏”的局面。因此，生物學(xué)的課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生思維的目的。此外，提出問題后，教師要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以調(diào)動學(xué)生積極地思維，同時注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

⑤ 問題設(shè)計(jì)要有探究性。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量的高低，不在于解答問題獲取多大的實(shí)用價值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該問題在實(shí)施過程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問題深處的內(nèi)涵。探索是科學(xué)的本質(zhì)，新頒發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》無論是課程性質(zhì)、課程理念，還是課程目標(biāo)、實(shí)施建議，都倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。因此，教師在運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”開展課堂教學(xué)時，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有探究性。

根據(jù)以上的理論思想及觀點(diǎn)，經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析可以“定量”地得出實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。結(jié)果表明：與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績總平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；總平均優(yōu)秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；總平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。經(jīng)過t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班平均分、優(yōu)秀率和及格率3項(xiàng)指標(biāo)的差異均呈現(xiàn)極顯著水平（P<0.01）。這說明“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)可以提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊計(jì)明.“普通高中新課程生物課堂教學(xué)研究”總結(jié)報告[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（2）：29-32.

[2] 梁彩珍.談“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（4）：31-33.

[3] 黃廣惠.“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（1）：20-21.

[4] 謝燕燕.生物“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法[J].廣東教育·教研，2007（2）：67-68.endprint

4 討論與結(jié)論

廣東省教育廳生物學(xué)教研員楊計(jì)明指出：“運(yùn)用‘問題導(dǎo)學(xué)法，‘問題是基礎(chǔ)，‘導(dǎo)是關(guān)鍵，‘學(xué)是核心。就‘問題而言，問題應(yīng)該具有思考價值，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對問題提出的檢驗(yàn)假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就‘導(dǎo)學(xué)而言，教師的‘導(dǎo)要通過學(xué)生的‘學(xué)來實(shí)施，學(xué)生的‘學(xué)要依靠教師的‘導(dǎo)來進(jìn)行?！敝逃姨招兄壬f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……，智者問得巧，愚者問得笨。”《學(xué)記》中有言：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。”因此，在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

① 問題設(shè)計(jì)要有針對性。在課堂教學(xué)中，任何問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，因?yàn)閱栴}的針對性是問題設(shè)計(jì)的前提原則。如果問題過于隨意而缺乏針對性，那么就會減低課堂教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的問題，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高對知識的理解和掌握。因此，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，絕對不能設(shè)計(jì)不著邊際的問題“為難”學(xué)生。

② 問題設(shè)計(jì)要講究層次性。有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，人不能兩次踏進(jìn)同一條河流。”其實(shí)，學(xué)生更是如此，因?yàn)樗麄冎橇Πl(fā)展的水平及個性特征等都存在差異，同時對同一事物的理解角度和深度也有差異。換言之，學(xué)生都具有獨(dú)特性，他們之間存在差異性。在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要做到“面向全體學(xué)生”，必須考慮學(xué)生的差異性，在問題設(shè)計(jì)方面要考慮層次性，對不同程度、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問題。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有難、中、淺，適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問題鏈，淺層的記憶性問題可供單純的機(jī)械模仿；較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識；最高層次的問題可供用來引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。

③ 問題設(shè)計(jì)要突出情境性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情境有著密切的關(guān)系。問題情境的設(shè)置常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生探究熱情高漲，必然會取得良好的教學(xué)效果。因此，初中生物學(xué)開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

④ 問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。如果設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果設(shè)計(jì)的問題過難而缺乏啟發(fā)性，只能增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的恐懼心理，久而久之可能會形成對生物學(xué)“望而生畏”的局面。因此，生物學(xué)的課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生思維的目的。此外，提出問題后，教師要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以調(diào)動學(xué)生積極地思維，同時注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

⑤ 問題設(shè)計(jì)要有探究性。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量的高低，不在于解答問題獲取多大的實(shí)用價值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該問題在實(shí)施過程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問題深處的內(nèi)涵。探索是科學(xué)的本質(zhì)，新頒發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》無論是課程性質(zhì)、課程理念，還是課程目標(biāo)、實(shí)施建議，都倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。因此，教師在運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”開展課堂教學(xué)時，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有探究性。

根據(jù)以上的理論思想及觀點(diǎn)，經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析可以“定量”地得出實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。結(jié)果表明：與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績總平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；總平均優(yōu)秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；總平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。經(jīng)過t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班平均分、優(yōu)秀率和及格率3項(xiàng)指標(biāo)的差異均呈現(xiàn)極顯著水平（P<0.01）。這說明“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)可以提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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