曹黛瑛

摘 要：傾聽，是人的一種基本能力，是有效學(xué)習(xí)的必備條件。本文從課堂學(xué)習(xí)中“傾聽”的現(xiàn)狀分析入手，關(guān)注“傾聽”的價(jià)值，重點(diǎn)研究提高學(xué)生“傾聽”能力的三大策略：一是規(guī)范“傾聽”的具體要求，二是創(chuàng)設(shè)“傾聽”的有效情境，三是搭建“傾聽”的訓(xùn)練平臺(tái)，旨在提高傾聽能力，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)；傾聽能力；策略

傾聽，是人的一種基本能力，是有效學(xué)習(xí)的必備條件。一個(gè)人不善于傾聽，就會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，影響對(duì)知識(shí)的吸收和智力發(fā)展，還影響到他能否與其他人建立起一種和諧的人際關(guān)系。隨著社會(huì)的高度發(fā)展與各種文化的廣泛交流，對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，語言的交際作用也愈加明顯，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生的傾聽能力也愈顯重要。

李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任?！币虼私處熡胸?zé)任幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，提高傾聽能力。

一、課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生“傾聽”現(xiàn)狀

“聽、說、讀、寫”是學(xué)生需掌握的四種能力，但是在初中語文課堂學(xué)習(xí)中往往更多地關(guān)注怎么說、怎么讀、怎么寫，而忽視了怎么聽。

一次我上《蘆花蕩》，讓學(xué)生從文中找出老頭子“過于自信和自尊”的具體表現(xiàn)，學(xué)生閱讀片刻就有很多人舉手了：

生1：在大女孩責(zé)怪小女孩洗臉時(shí)，老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這里表現(xiàn)了老頭子過于自信。

生2：第21段，老頭子說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”這里也表現(xiàn)了老頭子的自信。

生3：當(dāng)女孩子掛花時(shí)老頭子說：“他打不著我們！”女孩子都已經(jīng)掛花了，老頭子還這么說，說明他平時(shí)就是一個(gè)過于自信的人。

生4：第18段，老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”

有幾個(gè)同學(xué)馬上說：“說過了?！?/p>

這一課堂學(xué)習(xí)交流中，因?yàn)閱栴}很簡(jiǎn)單，很快就能從文中找到老頭子的具體表現(xiàn)，因此舉手的學(xué)生很多，都搶著回答，我發(fā)現(xiàn)第四位同學(xué)發(fā)言的欲望很強(qiáng)，以致沒聽清別的同學(xué)的回答。

類似不會(huì)傾聽的現(xiàn)象在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，如一位學(xué)生在回答問題時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽這位同學(xué)是如何回答的，或是只想著自己如何回答，或是還沒等同學(xué)回答完就急急地把手舉起來了，還有的學(xué)生是游離課堂不在聽課。究其原因，是學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，不善于傾聽。

二、提高“傾聽”能力的價(jià)值

（一）傾聽是人們?nèi)粘＿M(jìn)行交際的重要手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）口語交際教學(xué)提出的傾聽目標(biāo)是：“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖?！?當(dāng)今社會(huì)，人與人之間越來越需要溝通、交流、協(xié)作、共事，善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，體現(xiàn)著一個(gè)人的道德修養(yǎng)，善于傾聽還有助于與他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系。

（二）傾聽是口語交際的基礎(chǔ)和前提。語文教學(xué)的基本任務(wù)是“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，傾聽，是指“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感過程?！?聽和說是密不可分的結(jié)合體，聽是信息的輸入，說是信息的輸出，因此傾聽是口語交際的基礎(chǔ)和前提，只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題，才能準(zhǔn)確表達(dá)，才能更好地互動(dòng)交流。

（三）傾聽是攝取信息的主要方式。心理學(xué)研究證明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和日常交往中，對(duì)信息的接收，聽占了百分之四十五，而讀只占了百分之十六。可見，聽是攝取信息的主要方式。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，“聽”自然是獲取知識(shí)的主要途徑之一，學(xué)會(huì)傾聽是一種習(xí)慣，一種能力，傾聽能力是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件之一，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)業(yè)以及知識(shí)的獲得質(zhì)量都有很大的促進(jìn)作用。

三、提高“傾聽”能力的策略

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程”， 傾聽”雖無形，卻往往交融于口頭表達(dá)和各種師生交流活動(dòng)之中?！皟A聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力”，它往往包含著復(fù)雜的智力活動(dòng)，與聽者的知識(shí)水平、智力素質(zhì)、生活閱歷等有著密切聯(lián)系。因此，教師要規(guī)范具體的傾聽要求，通過各種訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，從而提高學(xué)生的傾聽能力。

（一）規(guī)范“傾聽”要求

克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽?！笨蓪W(xué)生對(duì)于“認(rèn)真聽”沒有具體的概念，所以教師要提出具體的傾聽要求。

1.坐姿端正。讀課文時(shí)，坐姿要端正，雙手捧書，眼睛要看著書；聽老師講課時(shí)，精神要飽滿，不能趴在課桌上，不能托著腦袋，顯得懶懶散散；站起來發(fā)言時(shí)要身體挺拔，看著老師，神情大方。

2.聽講專注。聽老師講課時(shí)，要聽清老師說的每一句話，傾聽時(shí)要注視老師，集中注意力聽，要能聽懂老師的意思，認(rèn)為老師講的在理時(shí)能微笑點(diǎn)頭以示贊同，認(rèn)為老師的觀點(diǎn)與自己不同時(shí)，要敢于質(zhì)疑。

3.聽課虛心。聽同學(xué)發(fā)言要耐心聽完，要思考，同學(xué)的觀點(diǎn)是否正確，并和自己的觀點(diǎn)作比較，不要隨意插嘴，要聽完同學(xué)的發(fā)言后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如持有不同觀點(diǎn)時(shí)，要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說明……”等方式參與交流，自己發(fā)言時(shí)要做到不重復(fù)他人的觀點(diǎn)。要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn)，當(dāng)別人提出與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，要虛心，但也不能盲從，要有選擇地接受。

教師經(jīng)常如此要求，不斷地意識(shí)強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)慢慢地重視傾聽，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)“傾聽”的有效情境

言語交際學(xué)告訴我們：“在交際過程中，交際環(huán)境對(duì)于言語表達(dá)和理解具有明顯的制約作用和語義上的補(bǔ)襯作用，這就要求交際雙方都把握好交際環(huán)境，力求說（或?qū)懀?、聽（或讀）都與之相吻合?！币虼?，教師必須創(chuàng)設(shè)傾聽的有效情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的積極性，使學(xué)生愿意聽。

1. 示范激勵(lì)——平等地傾聽

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。教師的教學(xué)要體現(xiàn)民主，要成為學(xué)生平等的引領(lǐng)者。教師在教學(xué)過程中要做到不擺架子，給學(xué)生以親切和藹的形象，要多鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生平等地和老師交流。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生。每個(gè)兒童都是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色。”教師在課堂傾聽中既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，要尊重不同學(xué)生的差異。教師既要積極鼓勵(lì)學(xué)生，又要做到自己做一名合格的“傾聽”者，做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者。學(xué)生回答時(shí)教師要用欣賞的眼光看著學(xué)生，學(xué)生回答有誤時(shí)教師要幫助其指出錯(cuò)誤之處，學(xué)生回答不流暢時(shí)教師要鼓勵(lì)他不急慢慢來，學(xué)生回答過程中教師不要隨意打斷要聽完整，學(xué)生回答精彩時(shí)教師要毫不吝嗇地大加表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到師生的平等以及老師對(duì)他的尊重。我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的一句話是：“我們本來就是來學(xué)習(xí)的，不要怕說錯(cuò)，說錯(cuò)了也沒關(guān)系?！碑?dāng)發(fā)言不積極的學(xué)生或是學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生偶爾舉手時(shí)，我一定會(huì)首先給予其發(fā)言機(jī)會(huì)，并大大表揚(yáng)他。

在教學(xué)《蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生說說“令你感動(dòng)的地方”，學(xué)生大多會(huì)找老婦人的行為，被老婦人不顧生命危險(xiǎn)，冒死埋葬紅軍烈士的崇高精神所感動(dòng)。但有一位學(xué)生找的句子是“德國(guó)人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁”，他被感動(dòng)的原因是德國(guó)人沒有炸死老婦人。他的回答引來了同學(xué)們的哄笑，顯然，這位同學(xué)對(duì)這一句子解讀有誤，他顯得很難為情，但是我卻表揚(yáng)了他：“徐健，你能積極動(dòng)腦積極發(fā)言，老師要表揚(yáng)你，雖然你理解錯(cuò)了，但是卻給了大家思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”這位學(xué)生聽了不再害羞，其他學(xué)生聽了更激起了發(fā)言的熱情。

如果在班級(jí)中形成了平等的傾聽氛圍，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地投入到課堂中去，并且每個(gè)人都會(huì)感受到人與人之間的互相尊重，在這樣的環(huán)境中，同學(xué)、師生之間的關(guān)系自然會(huì)變得融洽。

2.趣味激發(fā)——愉悅地傾聽

愉悅的課堂能營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在愉悅的情境里會(huì)樂意傾聽。教師要選擇一些學(xué)生感興趣的話題，或是組織幾個(gè)活動(dòng)高潮，多角度不斷地吸引學(xué)生的傾聽注意力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的愉悅情境中趣味橫生，懸念于懷，很自然地進(jìn)入最佳傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，準(zhǔn)備了一組法國(guó)女孩蒂皮與野生動(dòng)物大象、獅子、鴕鳥等和諧相處的圖片來導(dǎo)入新課。一開始上課，我就讓學(xué)生欣賞這一組圖片，圖片邊自動(dòng)播放，我邊向?qū)W生介紹蒂皮的故事。故事和圖片都很吸引學(xué)生，學(xué)生很感興趣地聽我講蒂皮與野生動(dòng)物親密相處的故事，此時(shí)引入新課已能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。在這一課上，我還安排了“換位體驗(yàn)，品味真情”這一環(huán)節(jié)：

請(qǐng)同學(xué)們變換角色，插上想象的翅膀，走進(jìn)鳥兒的天地，把自己當(dāng)成珍珠鳥，試著為鳥兒們配上鳥語，做一回真情播音員。

方式：四人小組合作扮演珍珠鳥一家三口，另外一人當(dāng)導(dǎo)演。

話題一：小珍珠鳥第一次要飛出鳥籠時(shí)，鳥爸爸和鳥媽媽與小鳥之間會(huì)有一場(chǎng)怎樣的談話呢？

話題二：大鳥在籠里生氣地叫一聲，小鳥就會(huì)立即飛回籠子里。請(qǐng)你猜測(cè)，小鳥飛回籠子后會(huì)和大鳥之間進(jìn)行一場(chǎng)怎樣的談話？

在學(xué)生準(zhǔn)備之前我還提了一個(gè)要求：在同學(xué)表演時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，表演完后要做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，說說他們的鳥語設(shè)計(jì)得是否合情合理？為什么？

這一設(shè)計(jì)馬上吸引了學(xué)生，他們非常感興趣，都迫不及待地分工排練。學(xué)生想象豐富而合理，表演也很積極，學(xué)生表演時(shí)其他學(xué)生也聽得很認(rèn)真，因?yàn)橛辛饲猩眢w會(huì)，情境愉悅，學(xué)生樂于傾聽，有話可說，在評(píng)議過程中充分表達(dá)了自己的所感所想，學(xué)習(xí)效果超出了我的預(yù)想。

3.聯(lián)系生活——真實(shí)地傾聽

哲學(xué)家伽達(dá)默爾說：“真正的傾聽要求傾聽者在自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開理解。把對(duì)方言說中的意義可能性生成為現(xiàn)實(shí)性?！?教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的傾聽情境，應(yīng)將所教的內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生有切身的生活體驗(yàn)，有身臨其境之感，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、感悟、研究、發(fā)現(xiàn)，從而提高傾聽的興趣和能力。

如八年級(jí)下冊(cè)第四單元有一個(gè)“到民間采風(fēng)去”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上，我先安排了一個(gè)“我的家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗”口語交際活動(dòng)。我先要求學(xué)生分小組各自選擇自己家鄉(xiāng)的某一個(gè)節(jié)日，說說這個(gè)節(jié)日都有哪些習(xí)俗，要求說出這些習(xí)俗的具體特點(diǎn)，然后每組派2名代表，在全班同學(xué)面前進(jìn)行交流。班里學(xué)生有不少來自外省或是外縣市的，各地的習(xí)俗還是蠻多的，即使是同一種節(jié)日，習(xí)俗也有些許差別，且話題來自于生活，學(xué)生有真實(shí)的感受，大家也很希望能了解別的地方的習(xí)俗，所以在交流時(shí)學(xué)生很愿意傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，在交流時(shí)也比較自然流暢。

（三）搭建“傾聽”的訓(xùn)練平臺(tái)

傾聽能力不是與生俱來的，而是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也是一種意志的鍛煉。語文教師要借助課堂，尋找課堂學(xué)習(xí)中“傾聽”訓(xùn)練的平臺(tái)，

反復(fù)要求和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽同學(xué)發(fā)言的良好習(xí)慣，提高傾聽的能力，真正掌握“傾聽”這把學(xué)習(xí)的金鑰匙！

1.在聽記中定向訓(xùn)練

聽記是課堂上常用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的傾聽能力的高低是聽記的前提，如果學(xué)生連聽記的內(nèi)容都不清楚，他又該如何落筆呢？所以在聽記中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是一種有效的途徑。

如聽寫詞語時(shí)，教師一般是報(bào)一個(gè)詞語學(xué)生寫一個(gè)詞語，為了提高學(xué)生的傾聽能力，可以采取多種形式的詞語聽記法，如連續(xù)報(bào)兩個(gè)或三個(gè)甚至更多，且不重復(fù)；聽寫四字短語時(shí)則采取報(bào)前兩個(gè)字或后兩個(gè)字，要求學(xué)生寫整個(gè)短語，如“美不勝收”，教師報(bào)“美不”，學(xué)生寫“美不勝收”；還可以報(bào)一個(gè)詞要求學(xué)生寫這個(gè)詞的近義詞或反義詞。在這樣的聽寫過程中，既能激起學(xué)生的興趣，又能高度集中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的傾聽能力。

同時(shí)，在教學(xué)中為了督促學(xué)生認(rèn)真傾聽，我要求學(xué)生傾聽要有“痕跡”，即要求學(xué)生上課時(shí)邊聽講邊要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，要求聽到哪兒，記到哪兒。而且我盡量不重復(fù)，告訴學(xué)生只講一遍，教會(huì)學(xué)生完整地聽一句話，而不是一個(gè)詞一個(gè)詞地聽和記。課后，我還不定時(shí)檢查學(xué)生的書本和筆記本，促使學(xué)生將傾聽進(jìn)行到底。

2.在朗讀中滲透訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中朗讀是經(jīng)常的，教師可根據(jù)需要安排不同的朗讀，提高學(xué)生的傾聽能力。

如分角色表演朗讀，凡出現(xiàn)多個(gè)人物且對(duì)話較多的的文章都可以分角色表演朗讀，尤其是一些情節(jié)生動(dòng)、人物個(gè)性鮮明、故事性強(qiáng)的文章，學(xué)生很喜歡這樣朗讀，如《金色花》、《變色龍》、《羚羊木雕》、《皇帝的新裝》、《盲孩子和他的影子》、《我的叔叔于勒》等。不參與朗讀的學(xué)生教師一定要布置傾聽任務(wù)，如讀完后對(duì)這些同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

上《羚羊木雕》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

我把木雕送給了我的好朋友萬芳，可爸爸媽媽要我把木雕要回來，于是雙方發(fā)生了矛盾，在查問木雕部分，矛盾激化了。請(qǐng)同學(xué)們速讀1—15和24自然段，分角色朗讀對(duì)話部分。這部分涉及到四個(gè)人物的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們四人一小組自由組合，練習(xí)對(duì)話。然后大家推薦兩個(gè)小組來進(jìn)行比賽。學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘后進(jìn)行比賽，不參加比賽的同學(xué)則當(dāng)評(píng)委老師了，我給出了三條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到一條給一顆星，做到幾條給幾顆，并且要求評(píng)委老師點(diǎn)評(píng)。這樣的分角色朗讀無論是朗讀的學(xué)生還是傾聽的學(xué)生，都會(huì)認(rèn)真傾聽。

又如開火車接龍朗讀，可以讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)朗讀，前一個(gè)讀完后一個(gè)接著讀，可以老師指定內(nèi)容，也可以老師隨意叫停，然后后面的學(xué)生接著讀，也可以分組輪流朗讀，這樣的朗讀比較適合較長(zhǎng)的文章，因?yàn)槲恼麻L(zhǎng)，學(xué)生齊讀時(shí)間長(zhǎng)就會(huì)疲倦，學(xué)生似小和尚念經(jīng)一樣有口無心，影響朗讀效果，傾聽能力更是無從訓(xùn)練起。以上兩種朗讀方法都要求學(xué)生必須專注傾聽，否則輪到自己朗讀時(shí)會(huì)漏讀或多讀。

還可以聽讀，學(xué)生不看課文聽老師朗讀或是聽課文錄音，聽之前教師一定要提出傾聽要求和傾聽任務(wù)，這樣才有利于提高學(xué)生的傾聽能力和學(xué)習(xí)效果。如我在上《雷電頌》時(shí)，讓學(xué)生不看課文靜心傾聽配樂錄音朗誦，邊聽邊想象屈原的神情動(dòng)作心理；在上《天上的街市》時(shí)，要求學(xué)生邊聽錄音朗讀邊用筆勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。這里既是傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，也是對(duì)自己傾聽能力的提升。

3.在換位中體驗(yàn)訓(xùn)練

換位體驗(yàn)法是運(yùn)用角色換位，使學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地地進(jìn)行直覺的情感體驗(yàn)，激發(fā)情感的共鳴。在閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)入文本，進(jìn)行換位想象，在換位體驗(yàn)中傾注情感，體驗(yàn)文本人物的情感歷程，體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生常會(huì)因新鮮感而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。換位體驗(yàn)是一種非常能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣的教學(xué)方法，如上文提到的教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)設(shè)計(jì)的“換位體驗(yàn)，品味真情”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生把自己想象成珍珠鳥，站在鳥兒的角度，揣摩鳥兒的心理，學(xué)生因?yàn)楦信d趣，所以傾聽效果好，表達(dá)效果好，學(xué)習(xí)效果也好。

又如在教學(xué)《老王》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，感受老王的處境和心境，我選擇文中的一段文字：“北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時(shí)候他‘腦袋慢‘沒繞過來‘晚了一步，就‘進(jìn)不去了，他感嘆自己‘人老了，沒用了?！币髮W(xué)生口頭把這段文字轉(zhuǎn)換成老王的傾訴，講給坐在他車上的楊絳聽。我給學(xué)生開頭：“唉！……”記得第一位學(xué)生傾訴得不好，還搞錯(cuò)了人稱，第二位學(xué)生就有了進(jìn)步，但是傾訴的語氣還不夠符合老王，等到第三位同學(xué)，進(jìn)步多了，連用了幾個(gè)“唉”，把老王的無奈痛苦表現(xiàn)得比較到位。我還設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段：屏幕顯示文中的一段話：“有兩個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒出息，此外就沒什么親人?！蔽艺?qǐng)學(xué)生扮演老王，我扮演旁人，把這段話轉(zhuǎn)換成人物對(duì)白，并且要求說話的語氣和表情動(dòng)作要符合老王。

師：老王啊，你還好嗎？孩子多大了？

生1：我沒有孩子！

師：你老婆身體怎么樣??？

生2：我沒有老婆！

師：哦，那你家里還有什么人嗎？

生3：有兩個(gè)哥哥，唉，都已經(jīng)死了。

師：那還有其他親人嗎？

生4：有兩個(gè)侄兒，（搖搖頭）唉，沒出息。（再次搖搖頭）再?zèng)]有其他親人了。

我一共問了四位學(xué)生，在這師生一問一答中，學(xué)生得認(rèn)真傾聽老師的問話，得快速組織文字，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和表情來回答，學(xué)生在聽了前一位學(xué)生的回答后有了借鑒，結(jié)果學(xué)生扮演的“老王”的回答一個(gè)比一個(gè)語氣哀婉。不用老師再多講，學(xué)生一聽就能感受到老王這個(gè)無依無靠、生活在社會(huì)最底層的三輪車夫處于怎樣的孤獨(dú)境地。這樣的換位體驗(yàn)既提高了學(xué)生傾聽的能力，又讓學(xué)生具體感受到老王悲慘的生活。

4.在想象中補(bǔ)白訓(xùn)練

補(bǔ)白，是指在語文課堂教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充課文以外的內(nèi)容，是語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)處理方式。接受美學(xué)理論認(rèn)為，“文本結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個(gè)句子中都有未寫出來的地方，因此，文本就像一張布滿空洞的魚網(wǎng)”。如果教師能巧用文本進(jìn)行補(bǔ)白，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有盡而意無窮”之處，讓學(xué)生用豐富的想象來填補(bǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的傾聽能力。

如《散步》一文，在發(fā)生分歧，“母親要走大路”，“我的兒子要走小路”的情況下，“我”決定走大路，而母親改變了主意，要走小路，這期間妻子沒有說一句話，我請(qǐng)學(xué)生給妻子設(shè)計(jì)一句話，面對(duì)這樣的分歧，妻子會(huì)說什么呢？于是有了下面的課堂補(bǔ)白：

生：妻子說：“聽爸爸的，走大路。”

師：這樣說兒子也許會(huì)不高興。

生：妻子說：“聽爸爸的，走大路，回家給你做好吃的?！?/p>

生：這樣也不太好，兒子不一定能哄住。

生：妻子說：“奶奶要走大路，我們就走大路，兒子，要懂事?！?/p>

生：不好，這么說奶奶會(huì)心里不舒服的，她會(huì)覺得委屈了孫子。

師：我也覺得不是很合適，那么妻子到底該怎么說才合適呢？妻子是怎樣一個(gè)人？文章有提示嗎？

生齊：有，妻子呢，在外面，她總是聽我的。

師：從這里看出妻子是怎樣一個(gè)人？

生齊：賢惠。

師：那賢惠的媳婦會(huì)怎么說話呢？

生：妻子說：“爸爸想的跟我一樣，就走大路?！?/p>

師：兒子恐怕還是不太高興，最好妻子說的話令每一個(gè)人聽了都舒服。

生：妻子說：“這次我們走大路，下次走小路?！?/p>

師：這句話說得不錯(cuò)了……

學(xué)生在這樣的想象補(bǔ)白中必須認(rèn)真傾聽，聽同學(xué)的補(bǔ)白，聽老師的評(píng)價(jià)，然后自己想象妻子到底該怎樣說才合適。這樣逐漸培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，提高傾聽的能力。

在語文學(xué)習(xí)中，教師重視對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)平等、愉悅、真實(shí)的傾聽情境，搭建傾聽的訓(xùn)練平臺(tái)，有利于學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，有利于學(xué)生提高傾聽的能力，有利于學(xué)生更好地?cái)z取知識(shí)，使“傾聽”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙！