陳曉軍

作為一位地理老師，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，真正體會(huì)到導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)，也參與了地理導(dǎo)學(xué)案的編寫和完善工作。導(dǎo)學(xué)案運(yùn)行初期曾出現(xiàn)了不少問題，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案有時(shí)形同虛設(shè)，課堂教學(xué)效率低下。

一、具體問題

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)學(xué)案在制作時(shí)多采取的是章節(jié)內(nèi)容抽空法，此方法機(jī)械的把教材中的知識(shí)內(nèi)容搬到導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生通過閱讀教材，找出并填寫。此方法雖然能起到讓學(xué)生梳理知識(shí)的作用，但弊端也非常明顯。學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生能先通過對(duì)全章節(jié)的預(yù)習(xí)，再完成填寫，而主動(dòng)性較差的學(xué)生為了完成導(dǎo)學(xué)案而機(jī)械的在教材中去找相關(guān)的內(nèi)容，未能進(jìn)行深層次的思考，缺乏對(duì)教材知識(shí)的系統(tǒng)把握，構(gòu)建不了完整的知識(shí)體系。這種導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)非但沒起到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，反而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)枯燥無味。

2.課堂教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用問題

教學(xué)中出現(xiàn)的問題：在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施初期，由于教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)理念受傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，沒有真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，從而使導(dǎo)學(xué)案如同過去的教輔資料。具體問題如下：①由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中缺乏問題探究環(huán)節(jié)，致使學(xué)生喪失了在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性和開放性思維的培養(yǎng)。②在課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案成為擺設(shè)，甚至直至課堂終了，才對(duì)導(dǎo)學(xué)案部分練習(xí)題進(jìn)行講解和作業(yè)布置。教學(xué)方式還是以教師作為主體，學(xué)生被動(dòng)聽教師傳授的知識(shí)，違背了新課改教學(xué)理念。③導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)使用時(shí)，不能把學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)講授知識(shí)點(diǎn)有效分開，教師‘越俎代庖的把學(xué)生能夠通過自學(xué)和探討完成的知識(shí)點(diǎn)啰啰嗦嗦的滿堂灌，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)，課堂40分鐘效率低。

二、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性（即教學(xué)效果）的關(guān)鍵

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，獲得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，要處理好基礎(chǔ)知識(shí)和探究內(nèi)容的關(guān)系，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好的導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理導(dǎo)學(xué)案在制作時(shí)采用的是基礎(chǔ)知識(shí)抽空和案例問題探究相結(jié)合的方法。

1.1基礎(chǔ)知識(shí)抽空——預(yù)習(xí)教材

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)知識(shí)的抽空是必要的，合理的抽空法的運(yùn)用有助于對(duì)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教材，掌握哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是閱讀了解內(nèi)容。學(xué)生在完成這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容知識(shí)就進(jìn)行了第一次梳理，初步完成了課本知識(shí)的分析綜合、整理歸納，形成了一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系。

1.2案例問題探究——課下查找資料、課中分組討論，升華對(duì)知識(shí)的理解

地理導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)中，問題探究多以一些客觀發(fā)生的或客觀存在的案例為載體，在案例中滲透知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

同時(shí)，案例中的問題選取不但要能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從案例的探究中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以在設(shè)計(jì)中，案例問題具有選擇性，根據(jù)能力選擇合適的問題進(jìn)行探討。

1.3課堂同步練習(xí)——當(dāng)堂反饋矯正知識(shí)，基本不留為課后作業(yè)

課堂教學(xué)中，課堂同步練習(xí)是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的反饋與矯正，其基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

1.4作業(yè)——下一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的完成，包括預(yù)習(xí)，查相關(guān)資料，初步思考案例

2.合理的教學(xué)策略

教育部社政司副司長袁振國是這樣給教學(xué)策略下定義的：“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”

本課題涉及的教學(xué)策略粗略的理解為教學(xué)方法，結(jié)合本校新課改的教學(xué)舉措和地理學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中可以采取如下做法：

2.1導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)——檢查為主

導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)這部分內(nèi)容，展現(xiàn)的是章節(jié)的基本概念，主要是讓學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)起始先了解各知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，而這部分內(nèi)容學(xué)生完全可以通過對(duì)教材的閱讀完成填寫，因此在教學(xué)中基本不花費(fèi)大量時(shí)間去講解，主要是采取兩種檢查的方法，一種方法是開課前用三兩分鐘逐次對(duì)學(xué)生完成情況檢查，這種方法有助于檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的自覺性；另一種是在新課講解完成后，讓學(xué)生自己通過這部分內(nèi)容對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這種方法可以很好的檢測學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的效果。

2.2案例探究——分組探討，交流意見

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，案例的分析是主體部分。導(dǎo)學(xué)案中的案例把教材中的知識(shí)點(diǎn)問題化，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，學(xué)生在解決問題后，通過自己的思考把教材中的知識(shí)具體化，并轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，主要采取的就是分組合作性學(xué)習(xí)，在課下預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生首先對(duì)導(dǎo)學(xué)案中案例涉及的相關(guān)信息進(jìn)行查閱，收集，同時(shí)進(jìn)行簡單的分析，對(duì)案例中涉及的問題有了簡單的認(rèn)識(shí)后，在課中，教師引導(dǎo)分析，或者再給出些相關(guān)材料，給出線索，激發(fā)學(xué)生討論的熱情。

總之，在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過程中，課堂教學(xué)是否具有實(shí)效性，關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)，一是教師的教是否切實(shí)有效，能否在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，形成一定的地理思維；另一方面是學(xué)生的學(xué)是否富有實(shí)效，學(xué)生能否利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上解決問題。

經(jīng)過不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，如今的導(dǎo)學(xué)案已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了思路，地理學(xué)習(xí)更有成效，問題意識(shí)更強(qiáng)，課堂更為活躍。有了思維的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)效率也提升了。而導(dǎo)學(xué)案在教師教學(xué)時(shí)也是一個(gè)很好的參照，擺脫了課堂的花哨，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的課堂更清晰，重難點(diǎn)也更為突出，實(shí)效性更強(qiáng)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的有效利用值得進(jìn)一步研究，需要進(jìn)一步提高。