朱潔

摘 要：“教學做合一”的思想，是著名的教育家陶行知先生的重要教育思想，也是教育教學研究中一個重要內(nèi)容。隨著教育教學一線的發(fā)展，加深對“教學做合一”思想的研究，在這個方法論的指導下，開展學生學習與創(chuàng)新能力的研究是十分有益的，也是推動課堂教學、學生能力、素質(zhì)全方面發(fā)展的一個有效途徑。本文從教學實際出發(fā)，結(jié)合“教學做合一”的思想體系，從理論和實踐相結(jié)合的角度，分析“教學做合一”與學生學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究問題，以期能對實踐教學提供有益性參考作用。

關(guān)鍵詞：“教學做合一”；學習能力；創(chuàng)新能力；研究

一、“教學做合一”教學思想

1.“教學做合一”教學思想的內(nèi)容

陶行知先生一生留下了許多寶貴的教學思想，其教育理論的核心可以稱為“教學做合一”思想。陶行知先生有句樸素的話來解釋這個思想內(nèi)涵，他認為教學就是事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法予要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”

這里面的一個思想精髓是：以學生為中心。因為談及根本，教育的對象是學生，如果不考慮到學生的學習興趣、能力、特點，一切以教師為中心，學生知識配合教師完成教學任務(wù)，其教學效果只是紙上的死的東西，而沒有內(nèi)化成為學生的知識，學生不僅沒有掌握基本的能力，更不用談在學習過程中得到思維的培養(yǎng)、情趣的陶冶等。

2.“教學做合一”的思想的意義

“教學做合一”只是一句簡單的思想內(nèi)容的概括，但這個思想內(nèi)涵的深刻性、現(xiàn)實性是值得每個教師深入思考的。這個教學模式的建立，是對我們傳統(tǒng)觀念的否定和修正，在傳統(tǒng)教學中，我們一切都以教師為中心，對學生的忽視和漠視造成了很多教育問題的出現(xiàn)。而“教學做合一”模式是對傳統(tǒng)的做生、書本與現(xiàn)實三脫離等陳舊的教學方法的批判和改造，將學生放在中心的位置上，強調(diào)學生觀，強調(diào)對學生興趣的激發(fā)、對學生學習能力的培養(yǎng)、對學生學習特點和歸路的把握和研究。這在中國現(xiàn)代教育史上是一大進步和貢獻，對我們的實踐教學有著特別重要的現(xiàn)實意義。

二、“教學做合一”思想與學生學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變觀念，建立教學新環(huán)境、新關(guān)系

前面已經(jīng)分析過，“教學做合一”的一個重要特點是，需要在課堂上突出學生的主體地位。目前，我們在課堂教學存在的主要難題是，教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生“做”的能力。以前，筆者也是認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成學生不主動學習的毛病，在學習上處于被動地位，習慣于接受老師教給的致使，興趣不高、態(tài)度不積極、欲望不強、思維不活。

通過“教學做合一”，培養(yǎng)學生通過思考、練習和相互討論，不斷向教師反饋學習過程中的障礙信息，教師再通過指導加以解決。這樣，不僅提高了學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的競爭意識。因為在“做”上學，學生有一種緊迫感，不認真學就不會應(yīng)用，落在別人后邊。所以，學生在“做”上學，教師在“做”上教，師生交流與生生交流相結(jié)合，有利于形成民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和教學氛圍，強化學生的主體意識，調(diào)動學生的學習積極性。通過這些轉(zhuǎn)變，使得師生關(guān)系得到一個新的建立，為每個學生的發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，最終能夠從而使每一個學生的素質(zhì)都能得到發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生熱愛學習、主動學習的能力

在英語課標中提出了“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務(wù)型的教學途徑，使學生帶著明確的任務(wù)目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力。”

從這個角度出發(fā)，對于學生能力的培養(yǎng)，在課堂教學中“教學做合一”的貫徹，首先需要落實到培養(yǎng)學生的學習能力上。

傳統(tǒng)教學中，教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授課本知識來實現(xiàn)的，而現(xiàn)在是從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者與引導者。從而便于發(fā)現(xiàn)學生潛在素質(zhì)的外在特征、給予肯定、積極引導，使學生認識自身的優(yōu)勢與特點，并主動完善自己，從而奠定自信心的基礎(chǔ)，同時也奠定了創(chuàng)造性思維的意識基礎(chǔ)。在教學中，將重點放在對學生學習能力的引導和培養(yǎng)上。學生將會主動擺脫教師的被動施壓，建立起對學習的自發(fā)性渴望。

3.培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力

在三年級上冊六單元AtTheZoo的教學中，我設(shè)計了一個新的教學思路，上課之前，我首先發(fā)問：Oh，sorry.Wehavenotails.Buttheanimalshavetails.出示任一有尾巴的玩具動物（tiger），教學新詞tail。

然后向?qū)W生張氏：Look，Ihaveatiger.Ithasatail.Look，Ihaveaduck.Ithasatailtoo.教讀并板書tail。然后引導學生比較老虎和鴨子的尾巴教學形容詞long、short。接著邊說邊指：Look.Tigerstailislong.Buttheduckstailisshort.然后從句中抽出新詞long和short進行教學，并板書。引導學生說：Tigerhasalongtail.Duckhasashorttail.接下來比較玩具動物鴨媽媽和小鴨教學新詞small、big。以此類推，在學習中起到很好的知識聯(lián)系、興趣激發(fā)、手腦齊動的作用。我講課的部分并不是很多，但是學生通過這些環(huán)節(jié)都有不同程度的收獲。

在教學實踐中，我摸索到還有一個非常適合“教學做合一”的模式，就是情景模擬和角色扮演。因為英語學習對于小學生來說，存在著陌生感和思維上的差異，稍微有一定的難度。為了提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力，我在課堂教學中開發(fā)了把課堂適當交給學生的課堂新模式。在課堂上，我會尋找情景化比較明顯的課文和活動主題，交給學生一定的任務(wù)，分配給每個人一定的角色，將傳統(tǒng)的分角色朗讀的學習方式進行進一步延伸、拓展。將學生假想成情景中的動物、植物或者人物，讓他們不僅模擬情境中的角色進行對話，還要進行扮演和想象、合理發(fā)揮，一方面加深了對語言的運用，另外一方面加深對于英語思維的反應(yīng)能力、應(yīng)答能力。

不知不覺中，學生對于英語不再是懼怕，而是喜愛；學生對于英語應(yīng)用，不是簡單的單詞積累，而是新意輩出，創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。

三、總結(jié)

基礎(chǔ)教育階段的英語學習是一個非常重要的課題。而小學英語課程的主要任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。作為英語教師，要想方設(shè)法讓學生在“教學做”中享受英語的學習過程，以便踐行陶行知先生的教育理念：“我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說，做便是教。從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。先生拿做來教，乃真教。學生拿做來學，方是實學。”把每一句話落到實處、融入課堂，讓學生充分在“教學做合一”中得到學習能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，我們的教育也就真正實現(xiàn)了初衷。