張恩鴻

摘 要：我們在物理教學中發(fā)現(xiàn)，有相當多的學生只會讀書、做題、考試，而不會自己分析、設(shè)計、實驗。觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)論，體現(xiàn)在中考實驗題失分較多。因此，在物理教學中，尤其在實驗教學中，必須改革實驗教學，充分發(fā)揮學生思維的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理實驗；方法創(chuàng)新；創(chuàng)新能力

物理學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此，在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的主旋律

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神已成為素質(zhì)教育的主旋律。聯(lián)合國教科文組織認為，教育的使命是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛能。培養(yǎng)創(chuàng)新的人才成為時代的要求。埃德力·富爾在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人而是沒有學會學習的人。教育的目的不應(yīng)該培養(yǎng)學生從事一種特定的終生不變的職業(yè)，而應(yīng)以培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能地流動，并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望”。

二、分組實驗的多樣化

目前分組實驗，普遍存在只重視簡單的操作練習，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的進行實驗。教師很少引導學生思考和探索，有些學生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想方法。而動手能力是素質(zhì)教育的基本能力之一，是發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的必要條件。而分組實驗是鍛煉學生的主渠道，要積極創(chuàng)造條件，為學生提供更多的動手操作的機會。分組實驗不僅是要求學生掌握一定的實驗技能 ，了解物理學的實驗方法，更重要的是通過實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能，激發(fā)學生對科學知識的探索精神。因此，教師的實驗教學中，對某些實驗可事先將實驗課題對學生提出，組織學生對實驗進行討論：在實驗中應(yīng)選擇什么儀器，采取什么手段，注意哪些問題。最后讓學生自己設(shè)計實驗方案，擬定計劃，實驗中學生可按不同的方案進行實驗。課后再組織學生對實驗中出現(xiàn)的問題，實驗成敗的關(guān)鍵，最佳方法及實驗結(jié)論等問題展開討論，并由學生進行答辯、演示。這樣學生在整個實驗過程中都處于積極的思維、分析、動腦、動手之中，站到了學習的主體位置上。如用天平和量筒測量液體密度時，我讓學生根據(jù)實驗目的和原理去設(shè)計實驗，寫出實驗器材和步驟。對于器材，有些學生把課本中的燒杯換成自己手頭的種種容器。在步驟上，有的把倒部分鹽水改為全部倒入，還有學生先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的質(zhì)量。對于器材，表揚學生肯動腦筋，在步驟上肯定將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進行討論分析，得出這種方法在理論上是可以的，但在將鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積偏小，會使測量結(jié)果誤差偏大。這樣學生感到成功的喜悅，師生探究的快樂，并能找到自己的差距，極大調(diào)動了學習的興趣。在實驗中、教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的思想空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、改革演示實驗的教學模式

傳統(tǒng)的演示實驗是教師做，學生看，按教師的思路去觀察，學生接受知識比較被動，不能開拓思維，這不利于學生對實驗現(xiàn)象的認識和理解，學生的觀察、想象、創(chuàng)新能力也得不到充分的發(fā)展。其實，很多演示實驗，完全可以讓學生獨立思考和教師共同進行實驗。這既能調(diào)動學生的主動性和積極性又能使學生的動手能力得到加強，體驗實驗結(jié)果的真實，提高演示實驗的可信度，使學生印象深刻，興趣大增，為培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。對于課本中，器材要求不高，取材容易的演示實驗，可以改為隨堂學生實驗。例如：《物體的沉浮條件》中關(guān)于浮沉的幾種情況的演示實驗可以用學生都能找到的雞蛋、水、食鹽、杯子隨堂完成，做到人人動手動腦，通過實驗獲取知識印象深、理解透徹，體驗成功的喜悅。另外還應(yīng)不斷增強演示實驗的趣味性、直觀性，啟發(fā)學生思維，加深對物理概念的理解。例如：在“壓強”教學中，為使學生弄清壓力，受力面積和壓強，這三者的關(guān)系，向?qū)W生舉例雜技表演“人壓釘板”一例。提出“人體為什么沒有被釘戳破皮膚？”部分同學認為是練就的“硬功夫”。隨后用如下實驗來尋找答案：出示一塊釘有三、四顆釘子的木板和釘有密密麻麻釘子的木板，把盛滿紅不同規(guī)格的兩個薄尼龍袋分別輕放在兩板的釘子上，觀察：放在前者上的尼龍袋被戳破，紅水流出；另一袋沒被戳被。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學生們就會積極、主動思考，兩種情況下，哪些方面是相同的，哪些方面是不同的，展開討論。在教師的引導下，得出正確結(jié)論。

四、探究性學習

初中物理新教材較好地利用了學生好動善思的心理特點，建立了較為合理的教材結(jié)構(gòu)和體系，教材安排了許多與生活實際聯(lián)系的小實驗、小制作，幫助學生實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化，是課堂教學的一個重要補充，有很多物理現(xiàn)象由于其特殊性，以及條件限制，在課堂上演示效果不明顯，而這些現(xiàn)象的規(guī)律在日常生活中又隨處可見，若將一些簡單易做，取材容易，不受條件限制的小實驗，讓學生課外親自去做，可以提高學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，同時又豐富了學生的課外生活。只要正確引導，學生還是喜歡動手、動腦的。這些生動、有趣、簡單易行的小實驗對學生的獨創(chuàng)性想象能力的培養(yǎng)有極大的好處，很多學生還能舉一反三，發(fā)明創(chuàng)造更多的小實驗、小制作。如有些學生看見一些人在購買熱水瓶時，將瓶口靠近耳朵聽，用以鑒別瓶膽的質(zhì)量，他們不能理解，在小組里提出來讓大家討論。于是大家找來幾個好的幾個壞的瓶膽，一個個聽，進行比較，他們察覺，無論瓶膽的好壞都能聽到嗡嗡的響聲，只是好瓶膽響聲大，壞瓶膽響聲小?！盀槭裁从羞@樣差別呢？”他們根據(jù)保溫瓶原理和聲學的初步知識認識到：瓶膽內(nèi)的響聲是外界聲波進入瓶膽后，多次反射形成的交混回響，好瓶膽因為光潔度高，反射聲波的作用較強，而夾層間真空度高，聲波不易傳走（真空不能傳聲），所以它的回響就大。因此，根據(jù)聲音的響度可以判斷瓶膽的質(zhì)量，學生們會十分高興，感到物理知識在日常生活中的好處，從而增進自覺學好物理的決心和信心。