吳名

按照一般的認(rèn)識(shí)和理解，新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特征，明確教學(xué)目標(biāo)要多元化；突出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)有意義的聯(lián)想，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)踐；在教學(xué)的過(guò)程中，則側(cè)重以問(wèn)題和任務(wù)為助力、以自主思考主觀探究、互助學(xué)習(xí)為主要形式的梯級(jí)順序，來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程；教學(xué)評(píng)價(jià)的確認(rèn)結(jié)果，要與教學(xué)進(jìn)程同步結(jié)合進(jìn)行，應(yīng)采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)方略。如此這般將使高中化學(xué)由抽象枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變成形象可及的教學(xué)，這樣的教學(xué)無(wú)論從哪個(gè)角度上講，對(duì)學(xué)生與教師都是最終的受益者。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)應(yīng)新課程的內(nèi)容，進(jìn)行了反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納積累了一套比較系統(tǒng)的方法，對(duì)有效地推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)發(fā)揮積極的作用。

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)

從定義上認(rèn)識(shí)和理解，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析等加以整合，做出教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，形成與之相對(duì)應(yīng)的一種風(fēng)格，并且，對(duì)一系列具體的操作中的各個(gè)層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想理念，具有可操作性的教學(xué)方案。

二、把單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

從課程理論的基本概念上認(rèn)識(shí)和理解，單元是教材或教學(xué)的最基本單位。從一般的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)講，教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定，一方面要依賴教師對(duì)教材的選擇和使用；另一方面要取決于實(shí)際教學(xué)的需要。對(duì)此如果說(shuō)教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參考。反之，就需要教師對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行匯總與整合，同時(shí)結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化的細(xì)化與量化。

何謂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有什么實(shí)際意義？單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從定義上理解和認(rèn)識(shí)，它是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于一種中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。其意義和目的就在于按照新課程的理念，引導(dǎo)和提倡教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及方法步驟

在教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，一般要按照以往的順序排列制訂流程，其主要的環(huán)節(jié)和方法步驟，可概括為以下三個(gè)方面的內(nèi)容及形式。

首先，要依據(jù)學(xué)習(xí)主體的分析、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。主要的方法步驟有：

第一，對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析。這種分析主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，對(duì)已具備的知識(shí)和技能的分析。目的主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能。因?yàn)檫@是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必備的前提條件之一。其二，對(duì)技能目標(biāo)的分析。目的主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。

第二，對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)確定的方法。從學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的角度來(lái)判定，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃具有一定的規(guī)律性和延續(xù)性，學(xué)生的成績(jī)及各個(gè)方面的表現(xiàn)都有相關(guān)信息的記載，因此，可采取一般性了解的方法獲取這方面信息。但要特別指出的是這種方法獲取的信息存在不同的差異性。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時(shí)，還是要選擇預(yù)測(cè)的方法。因?yàn)轭A(yù)測(cè)的方法是以內(nèi)容分析為依據(jù)，然后再通過(guò)一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，從而達(dá)到客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力的目的。

其次，是對(duì)教學(xué)策略的選擇。教學(xué)策略的選擇在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法步驟中不可缺少的內(nèi)容之一，教學(xué)策略一般可做如下的選擇：

第一，從教學(xué)的情境與情景的設(shè)計(jì)考慮，知識(shí)除了具有情境性的一面，還具有情景性的一面，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有成效。此外，情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要和生活與社會(huì)中的問(wèn)題相聯(lián)系在一起，特別是要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，可把計(jì)算機(jī)、投影儀、動(dòng)漫3D、錄音、錄像、模型、圖片等諸多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，作為教學(xué)工具的選擇和應(yīng)用。

第二，做好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是必備的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇。當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容之后，就要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心活動(dòng)和任務(wù)。所有的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，只有能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能，才能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景相一致，具有驅(qū)動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生，使其主動(dòng)參與其中。

第三，要使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有可生成性和價(jià)值性，當(dāng)學(xué)生完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就能夠從中激發(fā)和衍生出其他相關(guān)的可研究的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此說(shuō)，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以一個(gè)活動(dòng)為核心的一組活動(dòng)，而且它們之間的相互聯(lián)系十分密切，當(dāng)然，這些活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在的互動(dòng)、互通，也是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

總之，按照新課程的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行科學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，并要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思和研判，要在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的過(guò)程、詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動(dòng)和各種觀點(diǎn)，均不應(yīng)忽略，只有這樣，才會(huì)使高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，在新課程理念的引領(lǐng)下，更加科學(xué)完整，更具有可操作性。