張昕

豐富多彩的實驗永遠是生物學科的特色，如何在有限的課堂時間里，從容有效地完成觀察與實驗呢？在設計“花的結構”這節(jié)實驗課時，我準備了百合與康乃馨兩種花。以百合為主，帶領學生一步步解剖花的各部分結構，并且認識、記憶各結構的名稱，了解其功能。再以康乃馨作為學生獨立操作和認知的材料。在一節(jié)課中完成兩個實驗，一次學習認知，一次復習反饋。

但在實際操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂時間總是過得飛快，在實驗過程中因為各種原因造成學生實驗的整體速度很慢，很難從容完成預設的兩個實驗。整節(jié)課的節(jié)奏很“趕”，學生對于“花的結構與功能”的認知也不充分。針對這個問題，我嘗試先將“花的結構”相關知識先于實驗講授。但是這樣做會擠占其他內(nèi)容的課時，得不償失。而且，“講授課”缺乏視覺、嗅覺等感官刺激，不利于學生建立生物材料與專業(yè)術語間的聯(lián)系。

最終我發(fā)現(xiàn)的解決問題的關鍵：在一節(jié)實驗課上，既能讓學生掌握花的各部分結構與功能，又要游刃有余的完成兩個實驗操作，就必須“分清主次”?；ǖ慕Y構中花蕊是主要結構，花被、花托和花柄是次要結構。“認知階段”主要實驗材料還是百合，要讓每個學生仔細認真的觀察辨認花的各個部分結構，在辨認的過程中反復強調(diào)和練習使用術語名稱。在這里要舍得花時間，磨刀不誤砍柴工，要將百合花用透用盡，學生在這把知識吃透了，后面的實驗自然就快了?！胺答侂A段”仍然用康乃馨，但主要目的在于讓學生盡快觀察到雄蕊和雌蕊的解剖結構，其他結構可以略過或小組互查即可。